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关爱生命 以心唤心 —关注儿童、青少年心理健康成长 田国秀 首都师范大学政法学院副院长 社会学与社会工作系教授 教育学博士 、 资深心理咨询师 关于“教师”的隐喻 农业社会—教师是“园丁”； 工业社会—教师是人类灵魂的“工程师”； 半工业社会—教师是“蜡烛”； 信息社会—？ 教师是学生的同行者； 教师是乐队中的首席； 教师与学生“交相辉映” 童年：奠定一生的心理根基 “存在性焦虑” ——“本体性安全感”——“基本信任”——忍受分离——确定性 我应不应该存在——通过他人的投射性反应——我的存在被在意、被惦记——我是有意义的 “先有后好”：存在（“存在就是被感知”）——有意义的——好的、有价值的 指向“外”的宣泄：犯罪 心理不适 指向“内”的宣泄：心理问题 青春期：潜伏之后的动荡 心理原因： 6—12岁是心理发育的潜伏期，早年的停滞全部潜伏了，没解决的问题“固着”，不会自动消失，忘记就是潜伏； “未完成事件”被激活 “退行”（心理或身体）是一种无意识的心理反应，重新经历早年事件，再度解决。 成长：生命影响生命 父母的作为： 用心、适度； 建构良性的家庭关系（一个口吃的男孩）； 家庭是一个结构，尽量保持平衡（失衡就会导致病态补偿、倾斜关系、亲子同盟、双重束缚）； 经营好自己是最好的教育（不学习的父母与学习的孩子）。 “问题视角”转向“优势视角” 工作方法： 通向抗逆力的路径: 选项一: 四个C (以C为首字母) 胜任力（competent）、爱心(caring)、贡献(contribution)、乐群 (community) 选项二: 四个D(以D为首字母) 危险的(Dangerous)、违规的(Delinquent)、失常的(Deviant)、混乱的(Disordered)行为 1、促进青少年增加亲社会连结。 2、建立清晰稳定的边界。 3、教授生活技能。 4、提供关怀与支持。 5、建立和表达高期望。 6、提供机会，促进参与。 * * 贴附理论（attachment therapy） 1、亲密接触、怀抱、相处； 2、出生是一次巨大的分离，心理挑战和心理创伤； 3、婴儿依靠贴附母亲度过最初的担心（恐惧、焦虑）； 4、客观原因使得很多婴儿没有满足贴附； 5、不安全感、焦虑、想到死亡、疏离、忧郁、悲伤等。 客体关系理论 1、与母亲合一、与母亲分离、肉体上的分离、心理上的分离（镜像阶段）； 2、相对稳定的、稳固的养育人（稳固的镜像帮助婴儿确认自己）； 3、母亲是最好的，也可以是母亲以外的人，但要稳固； 4、换人频繁、不固定、多人接手（无人接手）导致儿童自己破碎（不确定性）； 5、人格心理不和谐 历经分离、被抛弃、问题行为（被关注）、破坏倾向等 回家与离家—对待亲情（漂泊、在路上）； 经营与放弃—对待事业、感情（曹先生的案例）； 渴望成长与破坏行为—对待自我（问题青少年）； 自我不统一、人格碎片、难以协调。 精神分析理论 心理发育分期 压抑、融入外部世界 无 6—12 潜伏期 异性分辨、与父母相处 性器官 3—6 性器期 控制、自律 肛门 1．5—3 肛欲期 心理安全感 口、唇 0—1.5 口欲期 心理关键 作用器官 年龄 名称 人格结构 本我—自然之我，即时满足，生物本能； 超我—理想之我，社会化的结果； 自我—现实之我，协调本我与超我； 个人还要面对客观世界； 一仆三主的关系； 三者之间的平衡，动态平衡，是人格健康的标准； 心理问题就是自我遭遇威胁。 生理原因： 生理发育加速，第二性征出现，性别变化明显； 生理动荡引起心理不适，第二断乳期，回到婴儿的需要； 社会原因： 家庭—青春期遭遇更年期； 父母处于人生转折； 社会要求提高，期待多，人生挑战增多（考试、升学、竞争、人际关系等）。 教育者的作为： 每个孩子都是唯一的； 留意孩子的历史，真诚给与接纳； 保留孩子成长的空间，等待与陪伴； 教育学就是迷恋他人成长的学问，知识教学是成长一个条件； 从点燃到辉映，生命的转换，助人自助； 分工协作的工作组合，专职心理教师是必要的。 代替 通向抗逆力的常规路径 通向抗逆力的非常规路径 C C C C D D D D 孩子 *