社会文化视野下的儿童游戏.docVIP

社会文化视野下的儿童游戏（理论流派） 1,早期游戏理论（18、19世纪） （1）、“剩余精力”说 （2）、“前练习”说 （3）、“复演”说 （4）、 “松弛”说 2，精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德） 人格构成学说（“伊特”、“自我”、“超我”） 游戏与儿童人格发展 “自我”的调节在游戏中实现 弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。 另外还有埃里克森“掌握”理论，蒙尼格“宣泄”理论，伯勒角色选择理论 3，皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的 愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 社会文化历史学派游戏理论 维果斯基(最近发展区) 儿童视野下的儿童游戏 1，按照学前儿童认知发展进行的游戏分类：练习性游戏、象征性游戏（符号游戏）、结构游戏、规则游戏 2，按照学前儿童社会性发展进行的游戏分类：无所事事或偶然的行为、旁观的行为、独自的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏 3，按照儿童体验形式进行的游戏分类：机能游戏、想象游戏、欣赏游戏、创作游戏四种。 4，按照游戏的教育作用进行的游戏分类：（1）创造性游戏 a、角色游戏b、结构游戏 c、表演游戏（2）规则性游戏 a体育游戏b、智力游戏c、音乐游戏 5，以游戏活动功能分类:模仿游戏、探索游戏、检验游戏、造型游戏 6，以游戏活动对象： 以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏 三、影响儿童游戏的因素 1，外在客观因素的影响 （1）物理环境因素：游戏机会、游戏时间、游戏场地、 游戏材料 （2）社会环境的因素：同伴、家庭、媒体 2，幼儿自身因素的影响 年龄、个别差异、性别差异、健康和情绪 四，角色游戏 1，定义：角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。 2，角色游戏的一般性指导（1）、角色游戏前的指导 ：经验准备 场地和材料准备 时间准备 （2）、游戏过程中的指导a,鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 b,指导幼儿选择和分配角色 c,指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平 d,加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性 e,引导幼儿遵守游戏规则 （3）、游戏后的指导a,让游戏在愉快自然的状态下结束 b,做好游戏后的整理工作 c,评价、总结游戏 3,角色游戏的结构 (1),角色的扮演 (2)、对材料的假想 (3)、对游戏动作和情境的假想(4)、内在的游戏规则 五，表演游戏的指导1、协助幼儿选择表演游戏主题2、为表演游戏提供物质条件3、促进表演游戏水平的提高4、指导幼儿分配角色5、指导幼儿表演的技能（1）表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。 （2）表演技能：幼儿口头语言的表达技能 幼儿的歌唱表演技能 幼儿的形体表演技能 六，结构游戏 一般指导 （1）激发幼儿参与结构游戏的兴趣（2）引导幼儿对物体进行观察（3）提供必要的物质条件（4）帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 幼儿结构游戏的基本知识技能:识别材料的能力、操作的技能、设计构思的能力、分工合作的能力（5）引导和鼓励幼儿创造性地建构a.教给幼儿创造的方法：局部改变创造法、列项改变创造法 b.引导和鼓励幼儿创新：提出问题 、 适时启发 、 正确引导 、 评价激励 （6）培养幼儿良好的行为习惯 结构游戏大中班指导 （一）小班结构游戏的特点和指导 1、游戏特点： 小班幼儿没有一定的结构游戏目的，只是无计划地摆弄结构元件。 小班幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不断重复简单的垒高动作。 小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。 2、指导要点： 教师可多采用游戏的口吻，以