艺术表现的深层意蕴和审美价值.docVIP

教案 课题:___艺术表现的深层意蕴和审美价值_______ 课型 欣赏.评价 __八_年级 教者 教学目标： 知识与能力： 通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可以进行初步的表述与交流。 过程与方法： 通过欣赏，能在感受、理解、体验过程中，发现并描述作品的某些意蕴 ，理解不同美术作品的审美价值和社会价值。 情感态度价值观： 加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。 教学重点： 认识美术作品的艺术形式、艺术语言的深层所蕴含的内在含义，理解美术作品所表达的创作思想。 教学难点： 能用自己的语言表达对美术作品的人生哲理和审美意味。 教学过程： 一、课前展示（前奏版-5分钟） （科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分） 二、创境激趣（启动板—教师创设情境） 课前：学生网上查阅资料，进行总结分析，引起学生的思考和重视。 下面请同学们根据你收集的资料和活动二的作品，思考这样一个问题：假设你来评述一幅作品，你都想到从哪些方面或者是角度来评述？ 学生回答：(表现内容、引人注目、文化、人文、哲理、时代背景、社会经济、作者生平、感受、含义、色彩、形式、风格、构图、艺术语言……) 任何一个作品包括我们看的文学作品、美术作品、戏剧、舞蹈等，他们都属于视听知觉艺术，都是艺术家经过精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受创造出来的，大家反思一下我们在平日欣赏的过程中，我们是“看”了、“听”了、也“知”道表现了什么内容，那么有多少同学“觉”了，更何况还有“觉”以外---超越视听知觉之外的更深层的东西？所以欣赏艺术作品需要大家在今后反复的去把握、去理解、去反思，跟创作者达成情感上的“共鸣”。所以在欣赏的过程中，需要我们透过外在的形式去挖掘、去感悟内在的含义，也就是上节课所讲的作品的深层意蕴和价值。 提问：什么叫意蕴？学生简单讨论。 师：对于艺术的深层意蕴和审美价值，似乎很难说清楚怎么回事，那么，下面请同学们跟着我，一起来感受和理解艺术的意蕴，走进作品，体验意蕴。 三、自主探究，展示汇报（核心板：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练） ㈠、诗情画意：欣赏·评述《寒江独钓图》。 出示唐诗《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 出示四张国画作品。点击小图放大。 学生寻找与《江雪》诗意最符合的作品，并说出理由。 设计意图：让学生从已有的语文知识（古诗）和经验来理解美术作品的意蕴。 ㈡、壮志凌云：欣赏·评述《狼牙山五壮士》 1、展示詹建俊油画《狼牙山五壮士》。 学生讲述狼牙山五壮士的英雄故事。途径和方法：学生回忆语文课本学过的文章或电影。 《狼牙山五壮士》资料：1941年秋，日军纠集三四千兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时在这一地区，隐蔽着我们的许多干部和三四万群众。由于我主力部队转移到敌后去了，所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连就是晋察冀军区一分区一团七连。七连六班的五个战士：马宝玉（班长、党员）］、葛振林（党员）、宋学义、胡福才、胡德林，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人，勇于牺牲的精神。 五壮士幸存两位，宋学义于1978年逝世，葛振林于2005年3月21日23时10分在湖南衡阳169医院停止了呼吸，享年88岁。 2、学生寻找内容不同，但意蕴相同的美术作品。 在学生回忆英雄事迹后，出示另外六张美术作品：①、国画《太行丰碑》；②、国画《太行铁壁》；③、油画《回望》；④、油画《国际歌》；⑤、油画《钢水、汗水》；⑥、雕塑《白求恩在太行山》。 学生寻找与《狼牙山五壮士》意蕴相同的作品。说理由。 设计意图：内容不同但意蕴相同的作品分析。 3、找出与《狼牙山五壮士》作品意蕴最符合的音乐。 播放四段音乐，统计结果。（点击“音乐”按钮，播放音乐，再点击，则音乐停止。） 学生说理由。 师分析：这四段音乐，更像是“战争前，战争中，牺牲前，牺牲后”四个过程。 设计意图：从音乐的节奏与情感中来分析美术作品的意蕴。 ㈢、风华绝代：欣赏·评述《米洛斯的维纳斯》 1、大家看这幅作品《米洛斯的阿芙罗蒂德》： 这座雕塑作品是1820年发现于米洛斯岛的一个山洞里，是公元前150年左右的古希腊作品，有没有同学查到作者？学生板书：（亚力山德罗斯） 这座雕塑是什么材料做成的？大理石，我们都触摸过石头，它是什么感觉？冷冰冰的，没有生命，而雕塑家却赋予这快石头以生命，供千千万万人瞻仰和联想，尽管这个雕塑残缺不全，她还是那么美！