让“惩戒”成为学生记忆中幸福.docVIP

2008年10月27日，教育部基础教育一司负责人表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法。据介绍，教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。(《北京晨报》10月28日)让“惩戒”成为学生记忆中的幸福一个母亲带孩子到百货商店，，孩子跃上一匹木马，再也不肯下来，最后店员把儿童心理学专家请来专家问明原委，轻轻走到孩子身边，附耳低声说了一句话，那孩子便像触电一般，滚鞍落马。牵着母亲的衣裙，仓皇遁去。事后有人问那专家到底对孩子说的是什么话，那专家说：“我说的是：‘你若不下马，我打碎你的脑壳！’”我一向不信孩子是未来世界的主人翁，因为我亲见孩子到处在做现在的主人翁。“对个人或集体所进行的指责，指在控制其某种行为”。 在西方，夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出“教育要适应自然的法则，但也不排除使用惩戒” 、“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到他们的野生状态”。如果我们把培养孩子称作“树木”，鼓励关爱就是对树木的施肥浇灌，惩戒就是对树木的修剪。没有修剪，一味地任其生长，是成长不了为栋梁之材的。 其次，惩戒具有警示作用，它可以预防同类错误行为的再次发生，社会心理学家班杜拉认为人的态度不全是通过其行为的直接后果即直接经验获得的也有通过听或看，即间接经验获得的，他认为一些观察者看到别人的行为受到惩戒时，也会产生替代惩戒的作用，抑制相应的行为。 有时， 教育者没有对违规者进行惩戒，而违规者非常感动，主动改正了错误，那么，是不是惩戒可以取消惩戒了？是不是宽容比惩戒更有效呢？其实我们没有认识到，恰恰是因为惩戒的存在，宽容才显出关爱。那些有修养的学生由于内心能够自省，对于自身的错误产生了道德内疚，进而对于他人的宽容产生感激，从而增强了改正错误的道德动力。而对于那些还不能明辨是非的孩子来说，没有惩戒，他就不知道犯错误的后果和危害，尽管教育者苦口婆心地批评开导，但心里还会觉得无所谓，对于这样的孩子来说，宽容就成了纵容，最终无视教师，无视校规校纪，成为一个彻底的破坏者。 第三，惩戒可以影响个人和集体的发展方向。夸美纽斯的《大教学论》指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩戒。他们之所以应受惩戒，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不再犯”前苏联注明的教育学家马卡连柯“合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩戒制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。 惩戒学生是关爱学生的表现，很多教育者都有一个共识，就是若干年后还经常记起老师的，和老师感情深厚的，并不是成绩好、遵守纪律的学生，而是那些调皮捣蛋、经常挨批的学生。为什么呢？其中一个重要原因是这些学生在长大后有了理性的认识，认识到当初老师对自己的惩戒是对自己关心负责，是帮助自己形成健全的人格、良好的行为习惯，于此产生感激之情。 第四，惩戒是对大多数学生权益的保障、前苏联注明的教育学家马卡连柯也曾指出：“不惩戒的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩戒，必然使一部分学生失去保障”、“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权力不惩戒，在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权力，而且是一种义务。” 无论是自觉地还是不自觉的学生，在他们内心深处，喜欢的老师是严厉的老师，甚至有的班级在纪律涣散的情况下会呼唤严厉的老师出现，以铁腕手段来治理班级。究其原因，学生也是明白事理的，知道什么是对什么是错，但是有人却无法控制自我行为，扰乱纪律，自觉的学生希望有人能管住不自觉的学生，破坏分子更希望有人能管住自己，无论他们嘴上如何不满，心中还是会感激严厉的教师的。其实学生们最看不起的是好说话、太过于和蔼，管不住学生的教师 在一些所谓的“人权国家”，对教育惩戒也是有明确的法律规定的。2002年6月26日，韩国教育人力资源部公布了一项名为“学校学生规定预示案”的方案，允许教师在规定范围内，进行一定程度的体罚。无独有偶，2007年4月1日，英国通过一项新法律，规定教师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。此外，法国，美国、新加坡等发达国家也都对学生的惩戒做出了明确的规定。因此，不要把教育惩戒同不民主、侵犯人权等同起来。　 那么惩戒的方式有哪些呢？众多教育学家对这个问题有各种阐述，早在十八世纪法国大教育家卢梭提倡“自然惩戒法则”，意即：当学生在行为上犯了错误时，教师不应对孩子进行过多的指责，而应该让学生自己承担错误直接造成的后果，给学生以惩戒，使学生在承受后果同时，感受心情上的不愉快甚至痛苦，从而让学生自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。“惩戒”与“体罚”的区别 其一，出发点不同。惩戒是一种常规的教育手段，是对未成年人问题行为的一种强制性纠正行为，是在未成年人身心完全能够承受的前提下采取的教育