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运用字理 轻松有趣 龙胜县龙胜镇小学 粟美兰 【内容摘要】 在教学中，考虑到学生的特点，遵循汉字的教学规律，采用多种教学形式调动学生识字的主动性，激发学生识字的兴趣，促动学生自主识字，使他们感到识字的趣味性。培养识字兴趣，优化识字过程，提高识字效率。识字教学虽然是难点，只要我们认清识字教学中存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，识字教学也化难为易了。在识字教学中，充分调动学生识字的趣味性，采取灵活多样的方法，鼓励学生的主动识字，自主识字，多渠道培养学生识字能力，让识字教学更有趣味性。 识字是小学生阅读与写作的基础，识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。在教学中，应该考虑到学生的特点，遵循汉字的教学规律，采用多种教学形式调动学生识字的主动性，激发学生识字的兴趣，促动学生自主识字，使他们感到识字的趣味性。 一、培养识字兴趣 识字教学应以兴趣为先，这在我们老师心中已经达成共识，可如何培养？一方面根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，活泼识字教学以调动学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学时有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，成了我们培养学生识字兴趣的重要手段之一。在这一学习汉字的过程中，我们可感觉到学生的求知欲望始终是高涨的，在发展思维、发展语言的同时，学生还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，更重要的是点燃了学生探究汉字规律的欲望，激发了学生学习汉字的兴趣。在老师有意识地引领学生去关注汉字的构字规律后，学生在学习汉字时会经常去尝试用自己的思维来解读汉字的构造规律，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。 一方面根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，活泼识字教学以调动学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学时有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”一字时，让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时老师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这“领”字呀是形声字，“令”字表音，“页”字表义，想想这里的“页”字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一汉字虽小，但却蕴藏着无穷的奥秘，我们相信，只要我们教师充分发挥主导作用，依托汉字浓厚的人文内涵，努力挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，把开掘汉字文化内涵作为培养学生识字兴趣的重要手段，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学攻效，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。 二、优化识字过程 “字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的“语言场”中产生的，剥离了语言场，字就成了无源之水、无本之木，因此，在教学中我们会尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中进行反复认读，使生字教学不仅仅是抽象的记忆，而是一种有意义、有趣味的识记了，但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，这样看似学生看着课文进行了一遍又一遍的读，而事实上，学生并未把那些生字与所读的音、义对应起来，导致费时多却收效少。在教学中，我们时常会遭遇这样的尴尬：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“自己、继续”等，但当这两个字以单个的形式打乱出现时，学生却往往把“已”当成“自”，把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认时，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道这个字念什么。这些现象告诉我们，识字教学既需要在一定的语境中整体感知，同时也需要脱离语境的精确感知。 如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到一一对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另一方面，我们在识字教学时特别是课尾巩固阶段加强了单个字