陶行知先生《生活教育之特质》解读(胡旭光).docVIP

陶行知先生《生活教育之特质》解读 江阳区教研培训中心 胡旭光 陶行知先生发表于1936年的《生活教育之特质》（1936年3月6日《生活教育》第3卷第2期），将生活教育理论概括六个特征六个特征深刻揭示了生活教育与传统教育的本质区别划清了真生活教育假生活教育的原则界限准确全面地把握生活教育的理论特征提高生活教育实践的科学性和有效性具有重要的理论意义和实践意义生活教育的理论特征。生活教育特征改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础教育课程改革纲要课程改革的目标试行教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分生活是现实的具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关学生的生活，致力于完整人的发展；生活中蕴含丰富的教育因素学生的校内外生活是课程资源开发的重要领域；教育不同于生活，教育不能脱离学生的生活，也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。原名陶文浚王阳明王阳明“知是行之始，行是知之成”的哲学观点改名为“知行”。后来陶先生通过不断实践，认识到“知是行之始”的理论不妥，应该是“行是知之始，知是行之成”，不行不知行而后知，实践才能出真知，遂改名“行知”这是陶先生在无数教育实践中总结出来的思想核心赴美留学杜威教育思想“从做中学”的观点“做学合一”，也即“知行合一”写了不少文章宣传杜威的教育理论，提倡试验主义；“从做中学”强调“做”是“学”的起点，即先“行”后“知”，与王阳明的“知是行之始，行是知之成”不同。杜威的实用主义哲学马克思的辩证唯物主义。“理论的基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论之是否真理，不是以主观上觉得如何而定，而是以客观上社会实践的结果如何而定。”从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。基础教育课程改革纲要课程标准试行以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力 陶先生2005年……都程度不同地影响着人类社会的前进步伐，当然也就影响着人类教育的前进步伐；再从教育原理“社会政治和经济对教育的决定作用”、“教育要能动地作用于政治和经济”来认识，便不难理解生活教育是“前进的”特点了。 关于生活教育第五个特点：“世界的”。陶先生说：“为着要过有意义的生活，我们的生活力是必然的冲开校门，冲开村门，冲开城门，冲开国门，冲开无论什么自私自利的人所造的铁门。所以，整个的中华民国和整个的世界，才是我们真正的学校咧。”这一点与我们当今的教育思想完全是一致的，诚如邓小平同志指出的“教育要面向现代化面向世界面向未来。北京景山学校题词1983年已经成为中国教育实现跨越式发展的重要指导思想。“面向世界”，就是要求我们的思想和胸襟要博大开阔要吸取人类社会历史上当今世界各国一切优秀和先进的文明成果培养学生具备面向世界所需的素质使我国的教育达到世界先进水平。 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育致力于完整人的发展学生生活是现实的具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越真生活教育假生活教育的。关照学生的生活，季羡林的“大国学”观季老提出中国是一个有五十六个民族的多民族国家，每一个民族都参与了中国文化的创造，因此每一个民族的文化都应该得到尊重和研究。国学是一个由多民族创造的大文化“大国学”观2009.08.16 主要参考文献： 1.《陶行知教育文集》 胡晓风等主编 四川教育出版集团、四川教育出版社2007年1月第2版 2.《实践论》毛泽东 《毛泽东选集》一卷本 1964年4月第1版 3.《教学论》李秉德主编 人民教育出版社 1991年9月第1版 4.《教育学》华中师范学院等5院校教育系合编 人民教育出版社年月版5.《基础教育课程改革纲要试行教育部 2001年6月8日 1