20131017《三维度观察地理课改AB面》(达州).pptVIP

“三维度”观察 地理课改 A - B面 成都市名师工作室 范永杰 维度三 学科本质属性（A） 维度一 课程教材设计（A面-1） 1.图片多： 教材阅读的直观性强， 充分体现了地理学“图”的独特优势。 A-1-表 A-2 2. “活动”和“思考”设计多： 有利于课堂教学过程中的 学生参与、 师生互动 。 A-2 A-3 3.“阅读” “案例”多： 信息量大， 有利于课程拓展、延伸和深化 。 A-3-表 A- 4 4. 每一章后设“问题研究”： 侧重于对所学知识的应用， 联系学生的现实生活， 有利于培养学生的地理素养。 A- 4- 注 “问题研究”案例解析： （1）如：月球资料的收集分析；市区气温高于郊区的探究及建议等。 （2）给学生创造更多机会“体验”以下三方面的过程与方法： ①获得、整理、分析、运用地理信息的过程与方法； ②发现、探究、解决地理问题的过程与方法； ③表达、交流、反思体会和成果的过程与方法。 （3）让学生表述论证自己的想法，评价同学的观点等， 鼓励学生将知识外化。 A-5 5. 教材设计特别注重“过程与方法”： 体现以学生为中心的自主学习， 充分调动学生的主观能动性， 有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。 A-5-注 如： （1）“地理1”【活动】栏目设计项目有： 学生讲解、制作学具、绘图、观察、实验、角色扮 演、研究性学习、收集资料、设计、调查访问等； （2）“地理1” 【问题研究】栏目设计： 学习情境为：积极的师生互动和生生互动， 利于学生掌握科学的学习方法， 团体合作的意识、负责的工作态度。 维度一 课程教材设计（B面） 1. 学科内容：逻辑体系 “严密性”降低 2. 部分知识：不同程度存在 “重复性” 3. 个案学习：设计者的 “期望值”偏高 维度二 教育管理思想（A面） 1. 课改思想：穷则思变、变则通、通则畅…… 2. 教材结构：必修 + 选修 （模块式） 3. 评价机制：考试、招生方案一直在探究 维度二 B-1 1. 中学“文理分科”，争论不休，久拖未决！ （1） 影响 基础教育 学科地位异化（观念） （2） 影响 基础教育 教学管理秩序（操作） （3） 影响 基础教育 关联人群 健康的人际交往 ……（更大更多？）…… （山东2014年高考方案的启示） 维度二 B-2 2. 高考报名社会化？配套不力，目前无法实施！ （1）导致 基础教育 学校 畸形 追求考分 （2）导致 基础教育 课堂 教学异化 强调 应试 （3）导致 主管部门 评价 偏轨过度重视升学 …… 维度二 B-3 3. 一些困惑的“真与假” （1）关于负担： 师生的课业负担如何客观减轻？ （2）关于辅导：学生的课外辅导如何规范管理？ （3）关于教育：均衡、公平、义务、分配、和谐？ …… 维度三 坚持本质属性（A面-1） 1. 追求真正的地理素养教育（人本） （1）联系实际（社会现实） （2）终生有用（学生潜能） （3）人才培养（民族复兴） 维度三 学科本质属性（A面-2） 2. 地理学科十条能力要求： （1）识记重要地理事物名称和位置； 识记重要地理数据； 了解重大地理时事。 （2）正确解释和区分地理概念及其意义。 维度三 学科本质属性（A面-2） （3）掌握我国区域地理特征及差异； 掌握世界区域和国家地理特征。 （4）熟练判读各种比例尺地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物位置和分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单地理图表。 维度三 学科本质属性（A面-2） （5）描述、概括、理解各地理事物（包括自然、人文地理要素以及人类活动与环境之间的关系等）的空间结构联系和发展变化过程。 维度三 学科本质属性（A面-2） （6）认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策 法规以及区域国土开发和整治措施。 （7）理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地