心理学概论55课件.pptVIP

教学设计包括： （1）分析与制定教学目标（教学的方向性问题） （2）分析和组织教学内容、方法与媒体（分析学生起始状态、学习与教学内容、有效教学方式） （3）教学评价的实施 高 评价 综合 高级知识 分析 学习 运用 低 领会 初级知识 知道 学习 布卢姆认知领域的教育目标分类 关于情感领域的分类，也是多个层次，如：注意、反应、价值评估等，体现了情感目标的连续性和积累性。 启示：情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极地促成情感教育的“积累效应”。 2.教学目标分类是跨学科的 教学目标分类不受年龄与内容局限。 我国的在认知目标分类方面的研究： 六级转化为中学的四级分类（记忆、理解、应用、创新）、小学的三级分类（记忆、理解和应用） （三）、学习者起始状态的分析 （1）学生的起始能力的分析 学生背景知识的分析、目标技能分析、学生对所学内容的态度分析 （2）学生的学习方式分析 5、教学媒体的选择与应用 选择教学媒体时，应重点考虑教学目标、某提特点、媒体的可控程度等因素。还应注意以下几点： 多媒体的组合应用 适合学生思维水平的传媒符号 发掘媒体促进血色和那个思维发展的功能 二、有效的教学方法 （一）先行组织者（有助于促进新旧知识的联系，使学生建立合理的认知结构。） 由心理学家奥苏贝尔提出，运用于讲授法。先行组织者是指在讲授教学内容之前为学生提供适当的、相关的和清晰的引导性材料。 发现法教学举例 例如，在教“环境影响人们的生活这个主题时”，教师可采取以下步骤： 呈现特定刺激 开始上课时，给学生呈现不同类型家庭生活图片，并提问：这些图片涉及生活方式的哪些方面？ 提供数据和资料 教师把不同地理位置上有关气候的数据给学生，让学生收集不同地位位置上的相关信息，如：不同地理位置上人们的生活条件状况（房子、事物和衣服等等）。 提出指导性问题 提出一些问题激发学生的探究，如：做什么工作、如何得到食物等，最后引导到“不同环境如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维 鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做出总结。 掌握学习法（布卢姆提出）：只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。 教学变量：学习时间和适当的教学（P158） 小步递进教学；试图为每一层次的学生提供可能的学习条件。 3、程序教学与计算机辅助教学 程序教学由斯金纳开创 程序教学是一种个别化自我教学的形式，采用行为主义原理设计，学习方式一般为“直线式”（同样顺序同样内容）和“分支式”（错误答案者进入分支序列补救，之后再回到程序中）。 强调给予学习者反馈，巩固性和教材准备 计算机辅助教学 程序教学基本思想和方法与计算机系统相结合的个别化教学形式。 基本特点：人机互动与交流 常用的计算机辅助教学模式有（P159 ）： 斯金纳：教学机器，程序教学——计算机辅助教学、个别化教学 程序教学的基本环节：呈现内容（提供刺激）──接受信息──作出反应──及时强化（评价） 目的：在人机之间形成刺激──反应──强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。 斯金纳：教学机器，程序教学——计算机辅助教学、个别化教学 斯金纳的程序教学的原则 小步子原则 积极反应原则 即时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 特点 重知识、技能的学习； 重外部行为的研究。 三、情感与教学 情感、情绪对许多认知因素(感知觉、记忆、思维) 产生影响。 布卢姆：学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。 三种情感状态的区分：对学科的态度、对整个学校学习的态度、对自我的态度。 第二节 认知教学 一、认知教学的基本原理 （一）认知教学的基本特征 认知教学强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生