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教学目标：1、品味叠词的作用。2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。3、了解词人的人生际遇，运用知人论世的方法体会作品的思想感情。 教学重点：1、品味叠词的作用。2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。教学难点：了解词人的人生际遇，运用知人论世的方法体会作品的思想感情。教学安排：一课时 猜字谜 起风了，叶落了，心碎了。 愁 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 风 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 结论：秋风渲染愁情。 北雁南飞，而词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？ 这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。真是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。 细雨 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 （杜牧《清明》）“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新” （王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤” （王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁） 得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。 “守着窗儿，独自怎生得黑!”?日长难熬，度日如年，孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？极写愁苦已极，寂寞难耐的痛苦。一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。?  合作探究 法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写，标题也换成了《绝望》，阅读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上的不同。 呼唤!呼唤! 乞求!乞求! 等待!等待! 梦!梦!梦! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充满痛苦! 仍然!仍然! 永远!永远!永远! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! ——克洛岱《绝望》 《绝望》直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象。 《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。 梧桐 梧桐更兼细雨， 　　到黄昏点点滴滴。 寂寞梧桐，深院锁清秋。 　　 ——李煜《相见欢》 梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。 　 ——温庭筠《更漏子》 　　　　　梧桐,一种凄凉悲伤的象征　　　　　　　梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓 结论： 　　梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征 　 　 评析：这次第，怎一个愁字了得！ 　——表面是对愁欲说还休， 　　　实则倾泻无遗 孀居之悲、亡国之痛、沦落之苦 （明诚）独驰马赴建康陛辞，冒大暑感疾，七月 于建康病危，八月卒。（清照）葬毕明诚，金兵已 迫建康，清照携带图书出逃。 ——李清照《金石录后续》 “闻金人犯京师，四顾茫然，盈箱溢箧，且恋恋，且怅怅，知其必不为己物矣” ——李清照《金石录后序》 经奉化、上宁海至三门，入章安，至黄岩，具舟 入海，奔温州。自台州、明州回越州，次年赴杭。 ——胡仔《苕溪渔隐丛话》 意象-意境-情感 意象：淡酒、晚风、过雁 黄花、梧桐、细雨 意境：冷清、凄惨、哀怨、愁苦之境 添愁、助愁 情感：国破家亡之悲、丧夫孤独之愁 颠沛流离之苦 结语???? 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：?? 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 这首词生动形象地表现一个身历国破家亡的孤苦的妇女,在一个秋日黄昏十分真实的生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度，选取不同意象，反复描写、渲染，充分的表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。 课后小结 课后作业： 1、查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。 2、搜集含有“愁”的诗句。 3、背诵全诗。 * * * * 李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。 南渡是李清照人生的分水岭。 前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚； 后：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失。 前期清新明快