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幼兒美術與治療／侯禎塘 61 幼兒美術與治療 侯禎塘 身心發展遲緩幼兒除在認知、生理、心理社會或生活自理技能等某方面， 較同年齡兒童的發展有顯著遲緩，或預期會有發展遲緩外，也常在語言及溝通 方面有發展遲緩或溝通表達的困難。因此 ，當其發生情緒與行為的困擾問題 時，如何介入活動化及非語言溝通的療育或輔導方案，常是特殊教育教師或療 育人員，頗感關注和興趣的課題。在非語言溝通的療育方案中，透過美術活動 及藝術治療的模式，因係以視覺藝術媒材作為表達和治療的工具，具有非語言 溝通的特質，能提供發展遲緩幼兒另一種表達和溝通的機會，並能統合幼兒的 感覺、動作和認知，調和情緒和行為的衝突，將意念化為具體的圖畫心象與概 念，從事探索、分享與回饋，是促進幼兒或發展遲緩幼兒在認知、動作、溝通、 情緒和行為等方面潛能發展的另一種可行途徑。本文介紹幼兒美術和藝術治療 的相關理念，提供輔導幼兒及發展遲緩幼兒之參考。 壹、幼兒美術 透過視覺心像表達的美術活動，幾乎是每個幼兒的成長過程中均會經歷的 生活經驗。藉由美術活動，幼兒探索和表達其意念，抒發情感，得到身心需求 的滿足。幼兒也隨著心智與生理的成熟層次，呈現不同風貌的美術表現方式， 茲述幼兒美術發展、活動設計和幼兒美術特徵如后： ㆒、幼兒美術發展 欲設計及進行適切的幼兒美術活動和藝術治療活動，首先要考量幼兒的心 智年齡和生理年齡，並審慎評估幼兒的美術表現能力。心智年齡低於生理年齡 的兒童，大致只能做出相當於該心智年齡的心智活動與作品。因此，藉由幼兒 美術發展階段的理念基礎，可作為評估、分析和設計幼兒美術活動和藝術治療 活動的參考架構。 羅文費 （Viktor Lowenfeld ）的美術發展階段論，是最常用為詮釋兒童與 62 ㈵殊教育叢書 幼兒美術發展的架構，可作為廣泛性的引導架構，以瞭解一般幼兒與兒童的美 術成長表現與記錄（Anderson,1992 ；Lowenfeld Brittain, 1975, 1987 ）。未滿 六歲之發展遲緩幼兒的心智功能大致在塗鴉期或前圖式期階段。因此，以下將 就羅文費兒童美術發展階段論的塗鴉期與前圖式期，作詳細闡述（侯禎塘，民 86 ；陸雅青，民82 ，86 ； Anderson ， 1992 ； Lowenfeld Brittain ， 1975 ， 1987 ），以作為設計及介入發展遲緩幼兒美術活動及治療活動之參考。 （㆒）塗鴉期（scribbling stage ） 出生後的嬰幼兒，即逐漸開始學習認識自己和周圍的世界，一直到大約 2 歲左右的年齡，才開始發展出一些手眼協調能力，能具有拿著筆在紙上畫記的 能力。這些最初的畫記或符號均是隨意塗鴉，相當沒有規則，乃無秩序地在紙 上揮動所留下的痕跡。幼兒的塗鴉是其視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的 一種產品，也是一種本能的表現。幼兒由塗鴉的過程中，獲致由肌肉運動所產 生的滿足與快感，漸漸地便把原來的反抗攻擊等動機，昇華為創作遊戲的自由 表現，並在自由遊戲中，將所有對外在世界的感覺（視覺、聽覺、觸覺、味覺、 嗅覺及運動感覺等）統合為綜合的形象與經驗，藉由點、線、面、色彩及空間 的美術表現具體地呈現出來。 塗鴉期的發展，由未能控制的動作到達能夠控制的地步，從無意義的反射 動作到達主動地動作，是幼兒的一項重要發展歷程。幼兒剛開始塗鴉時，是一 種無控制的動作，只是享受在紙上塗抹的快感；漸漸地，發現自己的動作和紙 上出現的線條有著某種關聯，於是繼續塗鴉，手、眼、腦之間逐漸產生了協調。 此後的繪畫發展更是反映出身心發展的狀況，如手眼協調、大小肌肉運作的能 力、平衡感、自我控制和現實感等要素。此一塗鴉期依繪畫表現特徵的不同又 細分為三個階段，依序為「隨意塗鴉」、「控制塗鴉」和「命名塗鴉」，分述如 （侯禎塘，民86 ；陸雅青，民82 ，86 ； Anderson ，1992 ；Lowenfeld Brittain ， 1987 ）： 1.隨意塗鴉(random scribbling) ：２歲左右孩子的塗鴉活動是幼兒肢體動作的 記錄，源自於嬰兒拿著東西揮舞的動作，是比較簡單、機械