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如何提高高职学生语文学习兴趣及能力 　　摘 要：高职语文教学现状是：课时少，学生学习积极性不高，课堂教学效果不佳。如何提高学生的语文学习兴趣，使学生的语文能力有所提高？通过实践探索，笔者以为创新教学方法，让学生唱主角，教师当导演，课内外相结合，通过丰富多样的语文实践活动，能激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文听说读写能力 关键词：创新教学方法；实践活动多样化；课内课外相结合 职业教育，注重专业技能培养，语文课程作为高职院校文化基础课程处于一个非常尴尬的地位，语文课不受重视，有些学校、有些专业甚至不再开设该门课程，即使开设语文课，课时也少得可怜。而学生认为他们的首要任务是学好专业技能，对语文课学习兴趣不浓。语文教材缺乏职教特色，教学方法不够灵活，以教师的讲授为主，不能有效地调动学生的积极性。如何提高学生的语文学习兴趣，在有限的课时内使学生的语文能力有所提高，这是教师必须思考的问题。通过实践探索，笔者以为对传统的“教师讲，学生听”的教学方法进行改革创新，让学生唱主角，教师当导演，课内外相结合，通过丰富多样的语文实践活动，能激发学生的学习兴趣，从而提高学生语文听说读写能力 拿阅读来说，把课文的阅读、思考放在课前，教师布置阅读任务，设计若干问题，学生可分学习小组进行讨论，寻找问题答案。学习小组指定负责人，根据自习、讨论情况，由组长打分，作为平时成绩。上课时间主要用以交流发言，教师点评、打分，作为小组成绩。课后学生结合课堂交流情况，完成阅读任务的书面作业，教师批阅打分，作为个人成绩。这样就将个人学习与小组合作学习结合起来，可以帮助部分学习主动性较差的学生完成课前学习任务；小组交流发言，可以帮助部分阅读能力较弱的学生找到阅读的思路与方法，发挥同伴教育的作用。这样的活动还让部分学习基础好、积极性高的学生得到更多的展示、锻炼、提高的机会，从而带动更多的人积极参与课外的学习活动，形成良性的学习竞争，既节省了课堂教学时间，又提高了教学效率，得到学生的高度认可 写作教学一直是个令师生头疼的问题。一般的做法是教师结合教学内容，指定某个话题或主题，但学生往往是应付了事，东摘西抄，拖拖拉拉，无法达到提高写作能力的目的，教师批阅作文时也深受折磨。这个责任不全在学生，主因是教师没有找准写作的契机。作文也是创作，需要灵感，教师可以抓住关键时间节点，帮助学生孕育写作灵感，当学生需要倾诉的时候，自然可以写出不错的文章来。语文课大都安排在高职学生进校的第一个学期，学生一入校就进行为期至少两周的军训及入学教育活动，之后才开始上课。那么学期初就可以安排一次写作，写军训生活，如我的军训教官、军训记趣等；进入大学，接触到新的老师、同学，可以写我的大学辅导员、我的大学同学，我的××学院等，学生拥有生活素材与感受，教师稍加引导、点拨，学生写作起来就能得心应手，充满真情实感。这样的写作实践，不再有人抄袭，而是充满写作激情，也享受到了写作的乐趣，结果是佳作连连。高职学生已有十多年的写作经验，缺的不是写作技巧，而是对生活的观察与感悟，这就需要教师提点，帮助发掘。期中后，学生已是来校两个多月，思乡情绪越来越浓，结合课文单元“故园情深”的阅读，让学生写作抒发乡愁的散文，这正好拨动了学生的心弦，思念故乡及家人的文字，如涓涓细流，从学生的笔端流出，细腻、真切、感人。读着学生的习作，如同漫步祖国各地，风景宜人；又如沐春风，被友情、亲情包裹着、温暖着 高职学生希望得到老师、同学的肯定、赞赏，渴望成功，教师应该创造条件，让学生享受成功的喜悦。在阅读课上学生发言得到老师真诚的肯定，是一种成功；学生习作交流更是一种成功的标志。教师挑选出有特色的文章，让学生在课堂上大声朗读，并由师生点评、鉴赏，这既是写作教学活动的延伸，也是对学生劳动的肯定与赞赏，能激发学生的写作兴趣与热情，“兴趣是最好的老师” 在阅读、写作过程中已经涉及到口语能力的培养，也可以安排专门的朗读、朗诵、辩论等口语活动，如结合课文相关单元，布置学生课外练习朗诵，学生可利用手机录音、录像，发现自身优缺点，也可同学间互评，最后各组推荐代表在全班展示。小说单元教学，可布置学生分角色朗读，要求学生通过语言，表现小说中人物的性格特点。这样的口语活动对阅读教学也是一种推动与促进，节省了教学时间，提高了教学效果 语文课时实在有限，所以上述实践活动主要由学生在课外准备与练习，课上只是提供有限的几节课进行展示。高职学生渴望成功，很有表现欲，在充分准备的前提下，展现的是学生优秀的、成功的一面，得到了同学的掌声、教师的表扬，学生品尝到的是成功带来的喜悦。这样的良性机制一旦形成，整个教学过程就轻松愉快了，学生会自觉完成教师布置的各项任务，再也不会觉得学习是一种负担了。学期结束时，有的学生说没想到语文课可以这样上，终于摆脱了做不完的?