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小学数学应用题教学障碍及应对策略探析

小学数学应用题教学障碍及应对策略探析   小学数学是小学教学中的基础课程,教师常常在应用题教学方面存在一定的阻碍,因此创新应用题教学模式非常关键 一、小学数学应用题的教学障碍 第一,形式单一化。在小学数学中,应用题的教学形式较单一,结构较封闭。尽管在教材编制过程中,将小学阶段学生识字、认知等水平充分考虑进来,低年级的应用题表达形式多为图画或表格。但进入中年级阶段之后,??用题的表达形式多为文字叙述,降低了学生的学习热情和兴趣。应用题的传统编写方式需要十分充足的条件,解题方式比较固定,学生很容易形成惯性思维 第二,与现实脱节,缺乏逻辑性。在应用题的编写过程中,通常存在与现实脱节的问题,存在很多学生不熟悉的内容。另外,在应用题教学中,教师往往忽视教学的逻辑性,对于学生的思维能力而言,应用题的练习非常重要,但教师忽视了学生发散性能力和思维能力的培养,长期单一的教学方式使学生形成单一的思维模式 第三,应用题教学的封闭化和类型化。应用题教学内容在编写上也存在差异,所以教师应明确应用题的分类仅为教学参考。但部分教师只把类型化、模块化的教学内容灌输给学生,让学生单纯记忆公式,使得学生在解决应用题时只会套用公式,分类化的教学模式让学生无法迁移知识,更不能利用所学解决实际问题 二、针对小学数学应用题教学障碍的应对策略 1.设计趋于开放化 第一,在应用题设计过程中,教师可以设计出条件不是十分充足或结构不是十分完备的应用题,让学生在应用题解答过程中进行分析,捕捉不足的条件,自己调查并解决问题,使学生搜集信息、处理信息的能力得到培养 第二,教师可以设计有盈余的条件,设计出具有过剩条件的应用题,要求学生在解答过程中,准确判断应用题中给出的条件,合理取舍,使学生解决实际问题的能力得到培养 第三,教师可以设计出条件比较杂乱的应用题,让学生梳理题目条件,再对各个条件进行筛选,以解决应用题,使学生的综合素养得到培养,同时还能提升学生的学习兴趣。利用开放式的设计,不仅提升了学生的学习兴趣,还有利于学生数学思维能力的培养 例题:小明、小红、小刚每人有5颗糖果,小红送给小明和小刚各1颗,小明送给小红和小刚各2颗,又拿回1颗,小刚送给小明2颗,又送给小明1颗,请问小明、小红、小刚各有几颗糖果?学生按照题目条件的先后顺序进行分析,当分析至“又拿回1颗”条件时,发现题目中并未明确说明这1颗糖果是拿回了送给小红的糖果,还是送给小刚的糖果,如此一来,学生就会发现,两种不同的假设,所得结果不同 2.生活化教学 小学数学与实际生活密切相关,尤其是应用题,因此通过生活化教学方式进行应用题教学可以起到事半功倍的效果。同时,生活教学可以充分激发学生学习的主动性和积极性,这就要求应用题内容与生活实际相联系,帮助学生理解题目,将数量关系、生活常识、实际问题融入应用题教学中,提升学生对应用题的重视程度,如利息、人口、超市等实际生活中较为常见的问题 例题:在加减法教学中,教师可以创设生活情景:小美的妈妈买了14个苹果,小美吃了2个,妈妈吃了2个,爸爸吃了3个,爷爷奶奶分别吃了1个,还剩几个苹果?在解题过程中,学生形成两种解题思路:14-2-2-3-1-1;14-(2+2+3+1+1)。学生在思考过程中,思维得到开发和完善,同时增强了自主学习能力 3.利用画图解题法 小学阶段的应用题教学关键在于让学生明确结构脉络,掌握解题方法。在解答较为复杂的应用题时,掌握并灵活运用一定的解题方法对于学生而言非常重要。在分析应用题时,图示法能够起到辅助作用,因此教师可以让学生掌握图示法,整理题目中的关键条件和思路,利于学生自主解题 例题:某游乐场包括冰雕区、滑水区、滑冰区,三个活动区内分别有82人、63人、71人,其中,冰雕区离开41人,又进来53人,滑水区增加20人,滑冰区人数不变,那么现在整个活动区内共有多少人?引导学生通过画图的方式进行解答,先画出三个圆圈,代表三个区,在圆圈中写上对应人数,在不同圆圈内计算各区的剩余人数,如此一来,不仅能够让学生充分理解理论知识,还提升了教学效率 随着新课程改革的不断深入,对小学数学教学的要求也在逐渐提升。现阶段,应用题教学中存在形式单一化、与现实状况脱节、缺乏逻辑性、封闭化和类型化等教学问题,教师可从设计趋于开放化、生活化的教学,利用画图解题法等方面调整教学方式,创新教学模式,使学生的数学思维能力得到培养 参考文献: [1]林志娇.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].新课程2015(4). [2]王敬敬.浅析小学数学应用题的教学障碍与应对策略[J].中国科教创新导刊,2014(12). 作者简介:何伟春(1979― ),女,江西赣州人,一级教师,研究方向:小学数学教

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