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小学数学课堂提问有效性探究 　　新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知?R装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的，（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因此，在新课程深化的今天，开展小学数学课堂提问有效性的研究，对进一步提高数学课堂的教学效率和质量就显得尤为重要 1锤炼内功，把握原则，精致提问 课堂提问是可以预设的，这种预设来源于教者深厚的教学内功，即对课程的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的真情体察。作为教师，首先要做的是了解学生的知识基础，分析哪些是他们已经掌握的，哪些是他们还不明白的，在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。教师在提问时应努力遵循以下几个原则： 适时、适度原则。适时性原则就是指提问时机的选择要合适，即在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效提问。适度性原则就是设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”，难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫 灵活、开放原则。灵活性原则就是指课堂提问灵活把握。教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，冷静分析、从容应对，有针对性地提出问题，灵活处理。如疑问、设问、反问等等，因地制宜，因人而异，使课堂妙趣横生，真正体现课堂的灵活性。开放性原则就是指教师提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题 2讲究方法，审时度势，智慧提问 学生的学习过程是一个知识转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则有促使转化的意思。教师只有灵活地、恰到好处地把握引路人的角色，才能有效地发挥学生的课堂主人作用，让质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动，根据课堂实情把学生的学习活动向有效、高效引领。当学生情绪低沉时，教师能于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。当学生思维错位时，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误的理解。如：三角形内角和教学时，教师让学生把一个大三角形分成两个小三角形，提问：“每个小三角形的内角和是否是180÷2=90？为什么？”随后又让学生把两个小三角形合成大三角形，提问：“大三角形的内角和是否是180×2=360，为什么？像这样采用反问或点拨性提问，能引起学生反思，培养学生透过现象看本质，辨证地思考问题的能力 3源于课堂，灵活生成，巧妙提问 叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力 4师生互动，启迪智慧，鼓励提问 质疑是思维的开端，创新的基础，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师面对这些新想法新问题时，绝不能不屑一顾，甚至用师道尊严来压制。只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是白开水一杯。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑问说出来，把理辨明白。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂教学更加活泼有效 随着研究的不断深入，课堂变得灵动了，充满了生命的活力。孩子们则乐学善思，兴趣盎然，充分享受着课堂带给他们的乐趣 作者简介： 王晓飞（1975.11～），男，学历：大专，籍贯：吉林省通化市，职称：小学教学，研究方向：小学数学教育。 1