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小学数学课堂有效提问艺术初探 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0225-01 提问是课堂教学的重要手段，有效的提问能激发学生探索欲望，提高学生听课的注意力，点燃学生思维的火花，提高学生的语言表达能力，推动教学进程，提高教学效率，提升教学质量 在新课导入时，提问承担着新旧知识之间的衔接作用；在教学过程中，提问是实现各个教学环节之间自然转换的桥梁；在结束新课时，提问又是引发学生对下一课时教学内容期待的重要手段 但在实际教学中，却有不少教师走入了不同的误区：不提一问，“满堂灌”者有之；提问不全面，难易问题无阶梯者有之；问题不符合小学生认知特点，让学生不知云者有之；专抽优生，冷落大多数，对差生进行惩罚性提问，给学生难堪者有之；问题与小学生现实生活相去甚远，让学生兴趣索然者有之……没有用好“课堂提问”这个有效的工具 在长期的小学数学教学中，本人对课堂提问的环节，进行了不懈地探索，要想?提问在小学数学课堂上最大限度地发挥其有效性，教师应该讲究课堂提问的艺术，从以下几个方面下功夫 1 问题设计要全面具体 “想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”，教师在上课之前要做好充分准备工作，明确本堂课提问的中心，再围绕中心问题分解出若干小问题，并确定各小问题提出的顺序、抽答的对象，且提前考虑可能出现的情况，做到心中有数 例如：学习方程这一概念时，我设计如下问题： ① 8x=56 ② 7+21=28 ③ 6+3x ④ 9+x=31 ⑤ x-17=13 ⑥ 24÷x=3 （1）“哪些是方程？哪些不是？为什么？” （2）“判断的依据是什么？方程这一概念中最关键的词是什么？” （3）“方程与等式之间有什么关系？” 以上的问题就比较全面地囊括了简易方程的知识点，学生通过积极思考问题，就能很好地理解掌握“方程”这一概念，为下一步学习打下基础 2 问题难易要符合小学生的认知特点 教师的提问，必须符合小学生的思维形式与规律。小学生的认知水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，因此，教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序渐进，由表及里，层层深入，引导学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解 例如：在教学例题：27+8=？时，我就通过让学生摆小棒的方法来突破“个位相加满十”的难点 先让学生们自己摆，然后相互交流，最后归纳为三个方法： （1）先把7根和8根合起来是15根，从15根里拿出10根捆成一捆，20根和15根合起来是35根 （2）从8根里抽出3根放在7根那里，捆成一捆，20加10，再加上5就是35根 （3）把27分成25和2，2和8凑成十 孩子们通过摆小棒就自主探究解决了遇到的新问题，枯燥的计算学习，就变得生动有趣，符合小学生善于形象思维的认知特点，学生享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力 3 提问对象要面对全体学生 提问面对全体学生有两层含义，一方面是所提问题应该立足于全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生积极参与，而不宜以个别思维敏捷、理解能力较快的尖子生为提问的出发点，形成个别学生超前，大部分学生滞后的不良局面，从而造成学生应答率不高，气氛不活跃 另一方面是在应答问题时机会应面向全体学生，而不应以个别学生为固定应答对象。教师提问的机会要分配给每一个学生，让每一个学生都有机会回答问题，这样才能调动全体学生的学习积极性。问题面向每一位学生，也体现了新课改中“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念 例如：学习方程这一概念时，我让优生完成上例中列出的全部习题。中等生与后进生就选择适合自己的习题，可以只回答“哪些是方程？”或“哪些不是？”“为什么？”说不出就算了。在我抽问时，先让后进生回答，再让中等生回答，给他们答题的机会，给他们获得成功的喜悦 4 问题应具有生活化和情境性特征 在教学中要充分挖掘“问题”本身所具有的激励因素，让学生明确数学与现实生活的密切联系并感受到数学在生活中的价值，以此激发学生学习数学的愿望和兴趣。在课堂教学中设计生活化、情境化的问题，就能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的方法解决问题，这对于培养学生的创新思维十分有益 例如：在教《平行线》时，我先让学生在纸上任意画出两条直线，提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后，我提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思