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小学生乐于接受作文教学策略探究
小学生乐于接受作文教学策略探究 摘 要: 小学作文教学是语文教学的重点和难点,影响小学语文教学水平提高的难题,一直是语文探究的中心。作为基础教育阶段的小学作文教学,必须根据学生的年龄特征和心理特点,采用学生欢迎的教学策略,让学生在不知不觉、轻松愉悦中,调动所有感官去观察、去发现、去追忆、去想象、去下笔成文。这是每个语文教师的理想,也是本文探究的中心议题
关键词:小学生 乐于接受 作文教学 策略
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)03-0123-01
《?Z文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此,在教学实践中,我尝试运用以下学生乐于接受的作文教学策略,让学生易于动笔,乐于表达,爱上作文,会写作文
一、培养学生积累好词佳句的习惯
语文课的目标不是培养作家,而是提高公民的读写能力.阅读能力是写作能力的基础,在阅读课文时,我们应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯.摘录的重点是语言材料,主要是生词佳句和名言警句.通过摘录笔记,平原学生不动笔墨不读书的习惯.这样,学生在习作中可以应用学过的新词和好词,可以学习使用学过的修辞手法,可以引用摘抄的名言警句…写出用词准确,语句生动具体,内容新颖的作文来
二、教学生学会审题
小学中年级作文教学中必须教会学生审题.认真审题,抓住要点,就为写出好作文打下了基础. 每一次作文均有一定的具体要求,一不留神,就会“离题万里”,可以说要写好一篇作文审题是关键。那么怎样审题呢?我认为应从以下几点进行:第一弄清写作类型,看是属于命题作文,半命题作文,还是属于自己命题作文;或者是属于看图作文,改写(续写、扩写、缩写)作文,还是属于想象作文、自由作文等。第二,把握写作范围及要求,弄清是写人记事、写景状物,还是记一次活动,写一封信等。第三,分析写作的重点,可采用抓“题眼”的办法进行,抓住一些关键字词来确立写作的侧重点,并要看清作文还有哪些限制,有什么提示没有等
三、指导学生写作文提纲
老舍先生说:“有了提纲心里就有了底,写起来就顺理成章;先麻烦点,后来可省事。”拟定作文提纲的主要目的在于理清写作的思路,安排好文章的结构,把握写作的重点,写作时做到心中有数,避免跑题。教师应适当指导学生掌握拟提纲的方法,拟提纲时应注意确定好文章的题目、中心,打算按怎样的顺序来组织哪些材料,文章的开头、结尾应怎样写,段与段之间应怎样过渡等。为了理清写作思路,即明确:围绕中心思想应当用哪些素材来表现,先写什么,后写什么,哪些应当详,哪些应当略,以及彼此之间应如何衔接等
小学作文教学中,常用的作文提纲有两种形式:最简式和中间分步式。最简式:文章总有开头、中间、结尾。一篇短文,包括这三部分才能算是结构完整。最简式的提纲,即指这种包括开头、中间、结尾三段的提纲。学生在中年级刚开始学写命题作文时,就可以从这种最简式入手,掌握先列提纲后作文的写作步骤。中间分步式:文章内容虽然复杂,但头、尾两部分变化不大,主要的变化在于中间部分.如果文章要写几件事,表现一个内容,采用这种分步式就比较好
四、恰当使用范文
小学生作文从心理需要来说,是由模仿到创新(独立作文),就像小孩学走路一样,是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要
作文备课的重点,应放在帮助学生解决“写什么”和“怎么写”两方面。适当地运用范文引路,能收到良好的教学效果。范文的来源主要有三个途径:一是阅读教材,二是学生的佳作,三是教师的“下水”文。在作文指导课上将这三种范文交叉使用,可以收到更为满意的教学效果
1.课文中选择范文。教材中的文章,多为名家名篇,是编辑精心编选的结晶,这些文章堪称范文。课本人手一册,学起来很方便,教师利用它们进一步授以写法,有顺水推舟之便。如北师大版第八册第一单元的习作《我总也忘不了那句话》,就可以用“语文天地”中的《难忘的一句话》作为范文
2.从学生作文本中选择范文。作文指导课上用学生的范文引路,效果也很好。别看学生的作文水平不高,但把它摆在学生的面前,启发性大,更能激起他们学习的积极性。特别在上作文修改课和复习课的时候,效果更好
3.教师“下水”为学生写范文。教师写“下水”文,能激发学生写作文的兴趣。平时的作文教学中,能坚持“下水”,效果最好,但可视情况而决定是否写完整的一篇。对于大部分学生都感到棘手的作文,教师可写完整的一篇“下水”文,而对于难度不大的,在前两种范文的基础上,只拟提纲就可以了
五、要求学生写日记练笔
写日记是最好的练笔方式,是提高写作能力的有效途径。生活是写作的源泉,写作的素材来源于生活。写日记能
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