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小学阅读教学中以读为本探析 　　【摘 要】在小学语文课堂教学中，一些老师重分析，轻吟悟；重理解，轻朗读；重延伸，轻文本；重知识，轻积累；重内容，轻表达。忽视朗读文本的现象非常严重，教学未把读作为目标，教师读的指导少，学生读的训练少。小学语文教学法专家张田若说：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”所以在阅读教学中，我们要贯彻“以读为本”的基本理念 【关键词】新课标；阅读教学；以读为本 所谓“以读为本”就是指语文课堂阅读教学过程中，我们要把读作为教学的根本任务，要把读摆放在教学的中心位置上。《语文课程标准》在阶段目标的阅读部分提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，“以读为本”是阅读教学的重要目标，读应贯穿阅读教学的始终，它是阅读教学的根本任务和主要方法。小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？ 一、整体感知，以境诱读 教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，教学开始，可在解?}的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文 如《小壁虎借尾巴》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的小壁虎活动图片，创设情境，吸引孩子的眼球，在解题认识小壁虎的基础上，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。一般提如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯，从而激发他们的学习兴趣 二、抓住重点，以读引读 通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。因此，应该大力提倡教师以读引读，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。因为，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。通过老师的读去感染学生，带动学生通过多读感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解、感悟 三、抓住环节，以品促读 通过对课文的品读，促进学生思考，可以帮助学生理解课文，领悟语言规律，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。在教学中，我们有了对课文内容和作者语言特色的理解，就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感 这里，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”、“范读激情”等手段教学。但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、 “评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。这样就会让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法 四、明确目的，以练导读 在语文课堂教学中，“以读为本”的根本目的是要求我们不但要引导学生在读中