小学数学教学生活化策略实践探索.docVIP

小学数学教学生活化策略实践探索 　　【摘 要】小学数学教学生活化是课程改革的客观需要。所谓“生活化”，即在数学教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。在新课程背景下，小学数学教师应该积极探索小学数学教学生活化的理论与实践，充分挖掘生活中所蕴含有的丰富数学教学资源，并结合实际情况将其灵活运用到具体数学知识点的教学活动之中 【关键词】小学数学；生活化；教学实践 在小学数学课堂教学中如何创设生活化的教学情境，运用生活化的教学方法，探索合理、有效的数学课堂教学模式，对广大数学教育工作者提出了更高的要求。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，解决生活的问题，是每一位数学教师都应不断实践和探索的。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会 一、营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣 优化教学环境，营造生活氛围，加强学生自主学习。教师要开展生活化的教学活动，就要落实生活化的教学思想。教学中，教师要充分利用教材中大量的生活实例，甚至可以模拟一些生活化的教学情境，让学生在“真实”的生活情境中开展学习。例如，在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课时，教师创设了“小狗汪汪过生日”的故事情境，让学生讲小狗汪汪过生日的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的用除法解决的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。在学习了“比例尺”的知识后，我让学生自己动手开展测量和绘制工作。让学生测量自己课桌桌面的尺寸然后自己设定合理的比例，把课桌面画出来。学生在自己动手实验的过程中表现出了良好的学习热情，这对于提高学生对数学学习的兴趣是非常有帮助的。教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。例如，在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。教师可以问：“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗？”学生齐声答道：“去过！”教师问：“买这些东西要用什么来称？”指名学生回答：“电子称”。“用什么作单位”。“称的少用克，称的多用千克”。“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。”接下来，整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物。这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要“我学”为“我要学”，培养学生学习的兴趣和积极性 二、教学方法生活化，培养学生数学能力 小学生对生活的熟悉度较高，在数学课堂上呈现生活中的情景往往会让学生感觉到自然、有趣，对数学知识的学习兴趣也会大大提高。课堂上生活化情景的学习能够帮助学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题，有利于学生应用数学能力的提高。例如，在五年级数学下册中，我们会学习长方体和正方体的体积和容积，在解释这两个概念时可以用生活中的物品作为例子，冰箱放在屋内占据空间的大小就是冰箱的体积，而里边所能容纳东西的空间则是冰箱的容积，借用同一事物进行对比，帮助学生更好的理解体积与容积的关系和区别。学生对冰箱并不陌生，这样的直观讲解能够让学生进行举一反三，在解决实际问题中也会得心应手。在平时教学中，教师组织课堂教学时，要做到教学方法生活化，注意引导学生思考生活中的数学，把数学带进生活，从生活实践中抽象出数学知识，真正感受到数学与生活的紧密联系。根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，发现身边的事物包含着丰富的数学知识，激发学生去发现、探索和应用，同时在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，增强他们学好数学的信心。例如，在进行两位数乘法的教学中，一个典型的例子就是门票问题。大人门票一个人20元，小学生10元，如果人数超过50人，那么票价一律15元。有一所小学，其中教师15人，学生100人，问怎么购票才比较合算？针对这种生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关规则方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在教学《统计》一课时，让学生调查本班学生学习用品的消费情况，以小组为单