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对李清照两首词比较阅读课思考 　　内容摘要：比较阅读鉴赏是诗词教学中常用的一种教学方法，作为一个单元的最后一篇课文通过比较阅读使学生一方面掌握这种阅读方法，另一方面加深对看似是相同情感的诗词的理解。通过反思来指导自己今后的教学方法 关键词：课堂教学 比较鉴赏 思考 李清照的两首词《醉花阴》《声声慢》安排在必修4的第二单元最后一课，是作为略读课文安排的，本单元是宋词单元，包括了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位宋代词人的作品，他们分别代表了宋词的豪放派和婉约派，李清照是婉约派的代表人物，如何学习她的这两首词，在做本单元备课之前就在考虑这个问题，后来在备课中了解到李清照的《声声慢》学生初中就学习了，那么把这首词又放在高中课本里，怎么学习就必须和初中有不同的方法，而新课标中在感受“通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”另外在新课标的阅读与鉴赏中也有这样的要求：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”?对这种情况我对这两首词的学习采用了比较阅读鉴赏的方法 课前准备。首先询问了初中学习《声声慢》的情况，了解到除了背诵，还记得开头的叠词运用。于是我提出了预习要求，第一熟读并背诵两首词，第二为了做到更好的学习课文内容，查找有关李清照的生平以及这两首词的创作背景 学习目标：1、了解李清照及两首词的背景。2、比较两首词，能读出词的意境，能想景悟情 学习重点、难点：1、比较两首词的意象的异同，体会两首词的情感的异同。2、通过学习，掌握阅读鉴赏诗词的一些方法 学习课时：一课时 学习方法：比较阅读 自主学习 合作探究 学习过程：导入新课：学生背诵知道的李清照的诗词名句 检查预习：背诵两首诗词，指名背诵。（有背会的，也有背的不熟的）学生通过自己查找的有关资料介绍李清照，教师更具情况作补充。（基本以学生介绍的为主，我没补充什么，因为他们介绍的已经足够了）两首词的背景放在了学诗词的过程中作了介绍 比较学习：诵读两首词，找出两首词的词眼。（学生读完就找到了“愁”字，我说那这两首词的感情看来相同了，学生有的说是，有的说不是，于是我让学生介绍两首词的写作背景。介绍完后又问你觉得这两首词的“愁”情相同吗？此时大部分学生觉得不同，但还有一些同学还是有些疑问，带着这个不同的观点，我让学生再读这两首词） 自主学习：再读两首词找出词中相同和不同的意象 相同的意象是：黄花 酒 秋风 黄昏 不同的意象：《醉花阴》薄雾 浓云 瑞脑销金兽 暗香 玉枕 纱橱 《声声慢》大雁 梧桐 细雨 合作探究：这些相同的意象表达的是什么情感？前面找到的那个代表情感的词“愁”你们探究一下相同吗？为什么？（学生分组讨论探究） 黄花：《醉花阴》中的黄花有“有暗香盈袖”来看，象征词人自己的美好年华，虽然是“人比黄花瘦”，确认不是孤芳自赏的情调和诗酒自适的潇洒 《声声慢》中则是“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”。花开花落象征了人生的悲欢离合，这里黄花既表现了词人晚年孤苦飘零的处境，又隐含对生命将失的悲哀 酒：《醉花阴》中的酒是相思的载体，是才情的伴侣，词人在酒中品尝思夫之情，挥洒旷世之才，释放一位年轻贵族女子的闲愁 《声声慢》中的酒，是凉薄的慰藉，是生存的一丝寄托，词人欲借酒暖身，也暖一暖冰冷的心，可惜这一丝酒温难敌“晚来风急”。酒融化不了词人心头的冰霜 秋风、黄昏：《醉花阴》中是“帘卷西风”，词人单单摹写的这一画面富含想象与联想，能卷起珠帘的西风，固然不是微风，但是也许西风卷帘让词人产生幻觉：远道而归的夫君翩翩而入，给自己一份巨大的惊喜；也许想到曾经二人双双卷帘入室，笑语欢颜如在眼前；也许风解人意，催词人黄昏已晚，莫在夜凉中再作逗留……词人用画面轻轻说话，以心灵自我应答，富有诗情画意 《醉花阴》中有“人约黄昏后”的潜隐蕴涵，黄昏，似是词人等候的起点时刻。到了黄昏，就应彼此的心灵之约来到东篱遥相问候。虽然思念着的人并不在身边，但“一种相思，两处闲愁”，爱侣之间的情意应该是可以遥相感知、心有灵犀的吧。就算不能“千里共婵娟”，或许也能千里共黄昏吧 《声声慢》中是“晚来风急”直抒胸臆，明明白白地表达自已的感受：急风中，难存点滴暖意；急风中，记忆变成碎片，如落叶茫无寄处；急风中，难理愁绪，只好任由它纷如柳絮