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微课教学模式在大学英语教学中应用分析 　　[摘要]作为当前新型的一种教学资源，微课转变了传统大学英语的教学模式，给英语教学提供了很大的空间，有效弥补并延伸了英语教学，其多样化的展现形式和选取内容，能够满足大部分同学的学习需求。同时，微课教学模式通过英语教学的全教学贯穿，能对改变和优化师生关系起到有效作用。因此，本文对目前大学英语教学现状进行分析，并对微课教学模式在大学英语教学中的应用加以探讨 [关键词]微课教学模式；大学英语教学；应用；分析 [中图分类号] G642[文献标识码] A [文章编号] 1671-5918（2017）07-0123-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058 [本刊网址] http：// 目前，信息技术已在我国教育领域得到广泛应用，是教育改革的主要推动力，并且，各个教学环节或多或少结合了多媒体和网络信息。同时，多媒体视频学习资源的开?l已经成为国内外教学研究者的主要研究课题，微课也在研究中不断完善体系，成为大学英语教学中不可或缺的重要资源 一、大学英语教学中存在的问题 （一）教学方法和教学设施 一直以来，英语教学模式都很单一，普遍以教师为主。在教学过程中，教师不断向学生传递英语知识，学生在整个过程中需要集中精力进行笔记记录，整个课堂氛围缺少生气，即使老师和学生都绞尽脑汁，但最终所获得的教学成效却并不如预期目标，而这种单一式的教学模式完全剥夺了学生独立掌握知识的能力，缺乏主动训练的机会。如果一直采取这种传统教学模式，这对处于信息时代的大学生来说，吸引力很小，不仅无法帮助学生进行英语知识的掌握，还会逐渐失去对英语的学习兴趣。同时，我国的大学教育已经大范围普及，各大高校的学生人数也在持续上升，而这背后所需要的教学资源和设备却并没有同步供应 （二）缺乏以人为本的教学任务 不管是哪个阶段的英语教学，应试教育一直是最主要的核心，教师在教学中，学生的学习任务一般是根据教学编程，死记硬背，没有体现以人为本的教学理念。这种环境下的英语学习，一来会导致学生不能主动参与到英语学习活动中，从而无法全面进行英语知识点的学习，而将所有学习目标以考试为主。二来是这种思想会让学生对自己学习的目的产生盲目，并缺乏学习和实践的结合，即使掌握了部分英语信息，也不能将其有效利用 二、微课教学在大学英语教学中的模式设计 （一）教学资源的搜集和制作 在教学过程中，教师可以通过各类优秀网站和微课网等，将与教学内容相关的信息加以收集，其中一些条件较好的学校专门购买了商业性微课资源，使其具有更加专业的教学资源。同时，教师也可以将微课信息进行自主录制，并在课堂教学中合理运用，通过教学内容的设计，将重点、关键环节进行剪辑，进行教学辅助作用。值得注意的是，大学英语微课过程的制作时间应当控制在十分钟之内，所使用的内容主要是核心，将教学重点突出，并能将主题迅速带入。目前，各类电子智能产品的拍摄效果都很强大，教师可以直接使用智能手机进行微课视频的拍摄，其十分方便简单，另外还可以使用录屏软件和数码摄像机等，教师可以根据个人的拍摄习惯和条件来进行，总之需要保留重点，剔除一些非重点内容。比如在某个单词的教学中，教师要提前考虑到，怎样通过微课视频让学生能在短期时间内对该单词的含义和常见的用法有所了解。要实现这个目的，教师可以采取一个新鲜的小片段，其中要能够具有对这个单词的引用，并突出有效效果，来吸引学生的注意。然后，教师将小片段的内容通过英语来传授，最后通过采取对应的简单汉语提示对疑难部分进行解释。实践证明，采用英语为主、汉语为辅的汉英学习方式，能让学生更加清楚单词的含义和基础用法，并能加深记忆。需要注意的是，教师应当严格控制微课课件的时间，不能因为其影响了正常的教学进度 （二）发布微课视频的阶段 微课视频的上传需要在正式课堂教学开始前进行，这需要教师提前制作好英语微课视频。学生通过教师制作的微课视频采取网络学习和移动学习的方式。同时，如果学生在观看微课视频的过程中发现疑难，可以通过按键的控制来调整学习速度，比如“重听”、“暂停”等，通过多次学习直到掌握为止。同时，学生可以采取和同学之间的讨论，以及师生之间的互动来加强对问题的沟通和深入，切实起到掌握学习知识的目的 （三）课堂上的微课教学阶段 我国的教学活动基本围绕课堂展开，其是传递和解决学习问题的主要场所，学生的提问、交流，以及教师的指点都通过课堂来完成。微课教学区别于传统教学在于课前的学习和课堂的讨论。课前，学生在学习微课视频后，可以将所产生的疑惑集中反映给老师。课堂上，老师可以组织学生以小组讨论的方式来探讨问题，对微课视频中的重点和难点加以交流，教师应该在学生的讨论过程中发挥引导作