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情境学习理论及其对地方高职院校创新创业教育启示 　　[摘要]情境学习理论是20世纪90年代初由美国学者莱夫和温格基于人类学视角而提出的探究学习理论的本质，文章通过对“合法的边缘性参与”“实践共同体”“学徒制”等情境学习理论的核心概念以及“导师+项目+团队”创新创业教育模式的内涵与特征的深入剖析，发现该理论完全适用此教育模式，以此认为高职院校创新创业教育要实现“以教师为中心”向“以学生为中心”教育理念的转变，确保每个学生参与真实的实践情境，为其开辟交流空间，营造成员间协商与理解的氛围 [关键词]合法的边缘性参与；实践共同体； 学徒制； 导师+项目+团队 1情境学习理论的学术背景 据国内外学习理论的研究经验观察到，人们一直致力于研究“人是怎么进行学习的”这一问题，学习理论的研究从早期的行为主义学习理论到认知主义学习理论、建构主义学习理论再到情境学习理论大致可以分这四个阶段，研究在逐步地发展、完善与升华 众所周知，19世纪末以前，心理一直是哲学和神学的研究领域。直至20世纪初，在批判经验主义传统的基础上，行为主义作为一个新的心理学学派诞生。它把学习的概念定义为在刺激和反应间建立联结的过程。然而这种学习理论更多关注的是生物性和物理性的关系，忽略了学习中社会的和文化的因素，使人们几乎看不到学习概念中包含任何社会的因素 20世纪50年代末，由于计算机建模的认知心理学的崛起，提出了挑战行为主义学习观的新的学习理论――认知的信息加工理论，学习被隐喻为一台计算机的信息加工过程，认为学习在于内部认知的变化。然而，在认知主义者的眼中，并没有把学习者看成是学习情境中意义的制造者，而是将其看成是一台独自运行的PC机。所以，到20世纪70年代后期和80年代后期，学者开始对认知心理学的信息加工模型?M行深刻反思，提出认知心理学应该向现实主义转变，强调研究自然情境中的认知，开始关注环境对智能的影响 20世纪80年代末，随着对认知主义反思的增强，建构主义学习理论开始兴起，它将关注的焦点从教师的教学转移到学习和学生知识的形成上，更加强调认知主体主动性的作用；它认为知识是以社会和文化为媒介，是内在建构并不断发展的，学习者在建构自己的知识的过程中认知、理解世界，学习者通过在社会互动中的学习和协商中形成对社会知识的建构。可以看出，学习情境中，建构主义已经逐渐渗入，但还没有引起高度重视，只对“去情境化”进行浅显的了解 自20世纪90年代以来，情境学习理论诞生，引发人们对于研究情境认知和情境化人工智能，以及情境学习的热潮。它强调真正的知识不是存在于认知主体个人头脑中，而是存在于“个体与个体”及“个体环境”的交互过程中，即知识处于实践中。与建构主义学习理论不同的是，情境学习理论在考虑认知主体主动性的基础上，又考虑了认知主体所处的外界环境对学习的作用，将学习定义为认知主体在与外界环境的交互过程中完成。因此，情境理论成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论 从上述学习理论的发展来看，不管是行为主义理论关注学习的外部条件还是认知理论强调内部认知结构的改变，它们的教学目标都是让学习者获得反应，获得有关外部世界的知识，所以它们都是强调“获得”隐喻的学习理论，与之不同的是，情境学习理论强调“参与”隐喻，认为知识和技能的学习是通过参与共同体的实践，通过人际互动和情境浸染而进行的。并且，这种“参与”带有探究、对话、团结与合作的信息。学习者只有在“参与”社会实践的过程中，真正深刻的学习才会发生。因此，学习理论经历了从“获得”隐喻向“参与”隐喻的转变 2人类学情境学习理论与创新创业教育――以 “导师+项目+团队”模式为例〖BT）〗 21人类学情境学习理论解读 莱夫和温格从人类学的视角对情境学习进行研究，在其《情境学习：合法的边缘性参与》一书中认为学习就是在实践共同体中的“合法的边缘性参与”，即个体在实践共同体中，不断地建构实践能力、建构自己在共同体中的身份与关系的过程。这意味着，在其他很多事情中，学习是以合作参与者观点的不同为中介的，学习是情境性的，通常离不开学习活动所发生的背景和文化。根据这一定义，是共同体或者至少是那些参与学习情境的人在“学习”。所以，学习是分布在合法参与者之间的，而不是一个人的行为 在理解人类学情境学习理论的同时，有两个核心概念需要重点理解 211合法的边缘性参与 “合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征，它强调完整的人以及把主动行动者、活动和世界看作相互联系的整体，凸显学习的社会特征，是在学习实践过程中提出的社会参与的过程。“参与”是指新手应该在认识真实情境的情况下，与专家和自己的团队进行互动，学习他们所做的知识建构。获得社会实践的“合法性”，在实践过程中新手得到认