指向职业生活职业文化培育问题探究.docVIP

指向职业生活职业文化培育问题探究 　　“生活”很普通，因为它与每一个人的日常活动相伴相联；“生活”又很微妙，因为人们的信仰、价值、态度及环境条件的差异造就了千姿百态的生活场景。职业生活是人们进行社会活动的主要领域，它被深深烙上了职业文化的印记。职业教育的主要目标是培养职业人，处在职业生活中的职业人不仅要有专业知识、技术技能，而且要具备职业道德、职业理想、职业价值观等的职业文化素质，这是他们社会生存能力和职业发展能力的基本标志。职业文化培育要以现实社会和企业的需要以及个体的发展路线为座标，注重培育学生的职业知识和职业技能、职业道德和职业精神、职业理想和职业价值观，帮助学生适应各种职业生活形态，在追求理想的职业生活状态中实现自我 一、蕴涵于职业生活中的职业文化指向 美国现代哲学家、教育家约翰“生活”这一术语的注释和反映。德国哲学家胡塞尔相对于科学世界，提出了生活世界的概念，他提出：生活世界是日常的和经验的，也是现实直观并触手可及的；按照生活方式的差异生活世界可以划分为日常生活世界、职业生活世界和科学生活世界等三个类型，职业生活世界是指人因其所从事职业的独特生活方式而形成的世界，是人职业活动的全部场域。人不同的职业兴趣会造成人们的视野不同，人们各自的职业活动的地平圈是人们各自特殊的生活世界。[1]所以，人们的职业生活蕴涵着深刻的文化指向性。职业文化是人们在长期职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气。它的核心内容是对职业使命、职业荣誉感、职业心理、职业规范以及职业礼仪的自觉体认和自愿遵从[2] 职业教育的目标是培养职业人，也就是要为职业人创造属于自己的职业生活世界，一个涵盖职业学习生活和未来职业生活所有场域的现实世界，是职业技能、职业行为、职业经历等物质要素与职业认知、职业情感、职业理想、职业价值观等精神要素在职业人生活中的融合和体现。“职业教育不同于职业培训，职业教育不仅要培养技术精湛的劳动者，更要培养具有当代社会文化底蕴的人。因此，职业教育课程必须包含把劳动者培养成国际的人、社会的人、组织的人所需的文化取向及核心价值。”[3]职业活动只是个体人生生涯的一部分，职业生活世界与日常生活世界、科学生活世界共同构成人们社会生活的全部内容。学生步入社会，需要面对的绝非只有职业生活这一个圈子，接受职业教育的学生应该既熟练掌握基于工作过程的专业知识和技术技能，具备“职业人”所需要的适应工作岗位的知识与能力；又兼备职业文化素质和适应社会生活所需要的思维能力，善于通过主动适应、积极参与并努力改造社会生活，从而在社会生活中成功获得生存、发展并实现自我价值的机遇，是“职业人”与“社会人”的和谐统一 二、高职院校职业文化的培育必须指向职业生活 一般而言，职业生活是指人们从事对社会承担一定责任、使命、职能的专门业务而进行的活动及其状态。在现代社会中，职业生活在人的社会生活所占的地位越来越重要，它是人们人生活动的主战场和安身立命的根本。职业生活状态与个人的经济收入、生活水平、社会地位、事业成就等紧密相联，甚至人的生命质量取决于职业生活的质量。人们在职业活动中运用技术技能，发挥聪明才智创造了物质财富和精神财富；同时，借助职业生活人们架起了沟通自我内心世界和外部社会的桥梁，从而实现了人的精神满足和人生价值追求。正是具体的职业行为和现实的职业活动，让人们习得对生活意义的认知，理解生活的深刻内涵，从而将把职业生活目标的追求泛化乃至升华为对人生理想的追求、对人生价值的判别。知职业生活的深浅，品职业生活的苦乐，体味职业生活的意义，人们才能明白现实生活的真谛，才能找到担当社会责任的自豪感与幸福感，找到顶天立地做人的尊严。因此，职业生活正逐渐成为现代社会人们重新找回自我的重要途径 职业生活是职业人所拥有的特定场境，人们只有熟知隐含于职业生活中的文化氛围，尊重职业，才能实现自身价值。为了更好地适应所从事的职业，追求理想的职业生活状态，高职学生除了专业知识和技能外，还应具备包括职业价值观、职业规范和职业精神等在内的职业文化素质。培育职业文化，赋予职业人的工作以多重意义和价值，将职业从谋生手段升华到精神追求，使人凭借职业生活的平台，实现职业知识技能的展现与内化，从而丰富自身的生活意义和人生价值。职业文化不仅成为职业人的知识源和技术源，也是培养他们的人生价值取向、理想信念、社会责任感和审美情趣的思想源。因此，高职院校职业文化的培育必须指向学生未来的职业生活，为他们顺利融入职业生活场境做好、做实铺垫 三、回归职业生活的职业文化培育路径探析 教育是生活世界的一部分，职业文化学习活动是高职院校学生最具体的、最真实的活动实践。职业文化培育必须回归职业教育的现实生活世界，以学生的生活为培植土壤，以现实职业生活为基