核心素养背景下教师发展路径探究.docVIP

核心素养背景下教师发展路径探究 　　按照中国学生发展核心素养培养的实践逻辑来分析，教师的核心素养决定着教学的核心目标和学科核心素养的达成，并将最终影响学生核心素养的培养。那么，教师的核心素养是什么？依据国内外专家的观点，根据笔者在教育教学工作中的实践体会和认识，教师的核心素养应包括信念素养、专业素养和创新素养。基于此，“十三五”时期，丰台区重新梳理了教师培训工作的思路，规划了研修路径 建立教师的专业认同是基础 教师专业认同是指教师思想、行为和态度上理解、接受教师这份工作，并树立专业理想，形成专业信念和专业情操。教师核心素养中的信念素养的形成就是在专业认同中完成的。认同教师职业的价值，立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守教师职业道德等都是专业认同的具体表现 我们依据教师成长阶段设计培训课程，逐步帮助教师建立专业认同。适应期是专业认同的关键期，我们设计了以“从学生到教师”“教师的关键品格是什么”“我是丰台教育的一员”“我要成为怎样的教师”为主题的学习活动，围绕新教师的身份转换、师德、归属感、职业生涯规划四个核心问题，采取专家引导、小组讨论、展示交流、团队拓展等方式开展培训，引导新教师走好专业发展的第一步。成长期的教师最需要的是与同行的切磋和历练，丰台区有针对成长期教师的“师慧杯”等比赛。成熟期教师最需要的是跨越学科甚至学段的边界，在更宽广的领域形成专业学习圈，我们设计了“春雨计划”，针对区级骨干教师，依托六个师范大学作为培训基地，开展短期脱产培训 养成教师的专业反思是关键 教师核心素养中的专业素养除了依靠在院校学习中打下基础以外，还要在反思中不断丰富、深化和发展。从教师专业反思的内涵分析，专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。作为教师研修机构，我们要做的就是为教师提供这样的反思参照点 在实践层面，丰台区区级以上骨干教师录制了2000多节教学课例，搭建了丰台区骨干教师课例在线平台，为年轻教师的专业反思提供支持；市级以上骨干教师针对校级以上骨干教师的“导师带教”项目、退休名优教师的“银龄计划”为不同层次教师提供了与高手切磋的专业反思机会；与北师大合作的“春风计划”是针对市级以上骨干教师的访学项目，由北师大的导师直接指导学员的教学理论和实践；“春晖计划”将建设30个特级教师工作站，招募市区级骨干教师和优秀青年教师形成研究共同体，将特级教师的教育教学思想、研究成果进一步提升、梳理、推广，发挥他们在促进学科教师、区域教师专业反思方面的作用 在理论层面，与北京教育学院合作的“丰台区中小学课程领导力整体提升”项目，旨在从课程理论的角度引导教师关注课程育人，提升课程意识和整体把握课程的能力；与北师大合作的“基于核心素养的教学改进”项目，从教学的角度为教师们带来关于中国学生核心素养、学科核心素养等最新的理论研究成果，促进教师在此框架内的专业反思 教师专业反思实际上还要随着课程改革的推进而不断发展。除了传统的学科课程以外，当前的课程改革还要求增加学生主动提出的、来自社会和生活实际的、基于真实问题解决的跨学科学习活动，以提高学生主动参与社会生活、自主发现问题、合作解决问题的能力和水平。丰台区在这个领域已经有了一定的实践基础，在跨学科综合实践活动的设计上也初步形成一些经验，但仍需提升理论学习和实践反思，以提高实施水平 形成教师的专业自觉是目标 教??专业自觉是指教师对专业工作的目标、领域、策略和效果评估有清晰的认知，并能主动认同教师工作的价值，积极投身于教师工作，并不断地调试与改进，科学而理性地解决教师工作中出现的问题，通过反思持续地提升教育教学质量。“专业认同―专业反思―专业自觉”也是一个循序渐进、动态调整、逐步发展的过程，教师核心素养中的创新素养也只有在专业自觉的状态下才有可能实现 群体性研究有利于帮助教师形成专业自觉。除了常见的学校备课组、教研组的校本研修之外，丰台区建设集群教师发展中心，构建跨校、跨学科、跨学段的教师学习共同体；建设特级教师工作站，构建以学科课程教学为主要研究范围的，跨校、跨学段的研究共同体；建设更多依托具体研究项目的共同体 制度优化有利于保障教师形成专业自觉。我们通过三个方面提供了保障：第一，在学分结构上，将校本研修和集群、集团研修的权重扩大到20学分，充分体现培训重心下移，突出集群、集团、校本培训的个性化需求；第二，在学分赋分上，将传统的教研活动的权重与培训课程等值，将与教师日常教学、课程改革关联度最大的教研活动、研讨课的权重增大，减轻教师负担，切实做到研训合一；第三，在学分认定上，研制《丰台区中小学教师学习活动学分认定办法》，鼓励教师自觉自愿地开展学习研究活动，提升自