专题四：教育技术应用-“网上学习”中的引领.ppt

教育技术应用 ——“网上学习”中的引领 * 导言： 研究性学习是“网上学习型”教学方式中最具特色的学习形式。在研究性学习的课堂上，学生通过自主学习、协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教师应该是这一过程的促进者和引导者，是引领学生探索知识奥秘的引路人。 教师作为引路人的另一个职能就是做好评价工作，其中包括：对当堂教学实施的学生自评、互评及教师评、教学实施过程的评价和对学生学习效果的评价。一次好的评价，不仅为学生的探索之路点燃了前行的灯塔，更为他们拨正了方向。本章提供的理念、案例和活动将有助你成为“网上学习型”教学方式中合格的教师。 * 第4章 “网上学习”中的引领理念共享 教师面对的“三个转变” 教师应该是向导而不是看守 课堂教学评价可以用评价量表来实现 对于整合的实施过程评价 对于整合的教学效果评价 * 第4章 “网上学习”中的引领理念1 教师面对的“三个转变” 通过信息技术与学科教学整合的实践，教师将面对三个转变： 第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。在信息技术与学科教学整合过程中，这种指导和帮助主要体现在使学生能够学会利用资源学习，学会意义建构的学习，学会自主学习，学会进行非线性的跨越式学习，学会超越学校围墙的学习。其目的是让学生能够适应瞬息万变的信息时代，实现终身学习。 第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。由于信息技术软、硬件构成的多媒体性和交互性的技术特征，使它更具人性化、更符合人的思维个性，软件的应用过程更具参与性，软件的应用结果更具真实性、准确性、公正性和及时性等技术优势。在信息技术与学科教学整合的过程中，教师的作用就在于充分发挥和挖掘信息技术的这些优势，使它真正成为学生的认知工具。 * 第4章 “网上学习”中的引领理念1 教师面对的“三个转变” 通过信息技术与学科教学整合的实践，教师将面对三个转变： 第三个转变是从课堂上教师的显性主导作用，转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。“网上学习型”教学方式中，学生可以利用资源、可以与环境互动进行研究性学习，可以利用网络技术进行跨越时空的自主学习。这时教师的作用仍然十分重要、仍然起着媒体无法替代的主导作用。但是，这种主导作用的表现方式与前大不相同了。对于整合意识较强、整合能力较高的教师而言，整合无论是作为一种思想，还是作为一种方法都始于教师的教学设计、贯于教学过程的始终。例如贯穿在信息意识的渗透和建立过程中；在信息技术融于学习内容的过程中；在信息技术作为学习工具应用于学生的学习过程中；在学生利用资源的学习过程中；在学生的反馈学习过程中；在学生的反思学习过程中；在学生的自主学习过程中；在学生的研究性学习过程中；在学生的协作性学习过程中……。教师的主导作用与影响无所不在。而这些主导作用与影响是通过教师对教学过程的设计；教师对教学资源的设计；教师对学生参与过程与方式的设计；教师对学生学习反馈的时机、方式和方法的设计……隐性地体现出来的。 * 第4章 “网上学习”中的引领理念2 教师应该是向导而不是看守 一组对话的启示： 问：都说教师在研究性学习中的作用是一个棘手的问题。许多人感到研究性的课堂很不好控制，我们也看到一些研究课显得乱糟糟的。但有人认为，“乱”说明学生活动起来了，这正是新课程理念的反映。对此，你怎么看？ 答：首先，如果认为课堂的一切都要在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败，这就涉及到观念转变的问题了。既然研究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，研究性学习需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那么在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是guider（向导）而不是guarder（看守）。 * 第4章 “网上学习”中的引领理念2 教师应该是向导而不是看守 问：解决了观念问题，是不是还有技术问题呢？ 答：是这样的，技术问题同样棘手。我曾经听过这样一堂课，教师在不到10分钟的时间内，先后组织了学生的小组讨论和跨小组的讨论。学生真可谓“动”起来了。可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？我们看到的是小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁。而刚刚讨论不到5分钟，学生又要进行跨小组的讨论。这样，大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了。其实，研究性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。