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第五单元生物教学策略、原则和方法 主讲：王文彬 湖南文理学院生物科学教研室 内容提要 生物教学策略 生物教学原则 生物教学方法 生物教学模式 一、生物教学策略 教学策略(Instructional strategy)的定义： 指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。 大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。　 教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。 教学策略的类型： 广义的理解，是指教学取向，分2种类型： 1）以教师为主导取向的教学策略 以讲课为基础的照本宣科策略 以事实为基础的问答策略 以思维为基础的问答策略 2）以学生自学取向的教学策略 教学策略的类型： 生物课程相关的教学策略： 1）概念图的教学策略 2）运用合作学习的教学策略 3）探究学习的教学策略 4）STS的教学策略 1、概念图的教学策略 概念图(concept maps)及其理论基础： 最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学Joseph D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的. 概念图——是用来组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系. 概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位 以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础. 1、概念图的教学策略 概念图能满足意义学习需要的三个条件： 1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前 知识可关联的事例或语言表征出来； 2）学习者必须有相关的先前知识； 3）学习者必须选择有意义的学习方式。 1、概念图的教学策略 概念图的特征： 图表特征：概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks). 1）概念图中的概念是按分层的形式表现的； 2）概念图中包含着交叉连接； 3）概念图中包含着许许多多的具体事例,可澄清概 念的意义； 4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能 有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。 1、概念图的教学策略 如何制作概念图: 1）选取一个熟悉的知识领域 2）确定关键概念和概念等级 3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 4）建立概念之间的连接，并在连线上用连 接词标明两者之间的关系 5）在以后的学习中不断修改和完善 1、概念图的教学策略 概念图作为一种教学法策略的价值: 1）可以大面积提高学生的学业成绩； 2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容 进行形象的设计； 3）有效地促进教师教学技能的提高； 4）更适合于科学课程，而在其他学科(如英 文、数学)效果不理想。 1、概念图的教学策略 在教学条件下，概念图有如下作用： 1）有助于教师组织和呈现教学内容; 2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助 学生在正确理解的基础上建构起所学材料 的具体意义; 3）帮助学习者组织、建构和整合信息。 1、概念图的教学策略 概念图作为一种学习策略的价值: 1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习 者的焦虑水平; 2）可改变学习者的认知方式; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异. 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段；为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法；为一种评估工具。 1、概念图的教学策略 概念图在教学中的应用： 是教的工具：主要用于组织课程内容。 是学的工具：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 是评价的工具：通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。 2、合作学