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乡村旅游开发与经营的
《菱形》习题课
教学设计;习题课前准备;习题课过程中的变式训练;一、教学目标;二、教学重难点及关键;三、教学过程;设计意图:
本节课是在新授课之后的第一节习题课,学生对菱形的性质和判定掌握的不一定熟练,这样对做题带来了不便。因此让学生先复习上节课学习的基本知识。
活动方法:
先让学生小组交流,组长提问,没有记住的要求学生在相应的表格中默写。教师进行抽查。(约2分钟);(二)讲授典型例题;设计意图:
主要是让学生运用菱形的性质完成针对性很强的练习,目的是巩固新知,加深印象。
活动方法:
1、先让学生独立思考,不会的可通过小组解决。
2、小组派一名代表到黑板前讲解解题思路,其余同学用心听,找出不足,给予纠正或补充,教师及时给予评价。
3、学生写出解题过程,师生共同评价。
4、教师引导学生分析总结:知道了菱形的周长可以求得菱形的边长,再根据菱形的对角线的性质可得△ABD是等边三角形,这样可求得对角线BD的长,最后借助勾股定理求得AC的长。;例2、 如图:四边形ABCD是菱形,CE⊥AB,交AB的延长线于点E,CF⊥AD,交AD的延长线于一点F,请你猜猜CE与CF的大小有什么关系?并试说明你的猜想。;设计意图:
有意识地设计一些能开拓学生思路的,有利于学生自主探索解决问题的练习。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。 活动方法:
1、让学生思考后进行抢答,分析证题思路
2、学生写出证明过程,师生共同评价。
3、教师引导分析总结方法:本题是一道结论猜想探索题,观察图形结合已知条件,可得CD=BC, ∠CEB=∠CFD=90o又根据菱形的对边平行,可得到∠CBE=∠DAB=∠FDC,借助三角形全等,可猜想CE=CF. ;例3:如图,在平行四边形ABCD中,对角线AC平分∠DAB,这个四边形是菱形吗?说说你的理由。
;变式:C是三角形PAQ边PQ上任一点,CB∥AP ,CD∥AQ ,四边形ABCD是什么特殊四边形?四边形ABCD有无可能更特殊?比如矩形,菱形?平行四边形ABCD为菱形到底有没有可能?C点该在何处?你能把一张三角形纸片PAQ折出
一个菱形吗?
(不借助任何工具) ; 一个有价值的问题是一堂优质习题课的成功保证。教师抛出去的问题应具有以下几个特征:浅入深出,有一定的知识容量,涉及数学思想方法多,学生思维能得到真正的锻炼。问题具有层次性(让不同的学生在数学上都得到发展),开放性(探究过程和结果呈开放姿态)和广延性(易于学生发现问题并作进一步的探究与推广)。(约12分钟);(三)耐心填一填; 变式题1:若条件不变,则一组对边
之间的距 离是____cm.;设计意图:
这是一组基础题,主要是考察学生对菱形性质运用和面积的计算。
活动方法:
让学生独立完成,进行小组抢答。让每个学生都有展示的机会。体验成功的喜悦。(约12分钟);(四)用心做一做;;设计意图:
第一题是矩形和菱形综合的题目,主要考查学生的综合运用知识的能力,难度不大,大多数同学能自己解决。
第二题主要考查学生的探究能力。鼓励学生用多种方法进行证明,激发学生的学习兴趣。
活动方法:1、让学生先思考再找学生讲解证明思路。2、让学生写出证明过程,教师进行巡视指导。发现问题及时解决。(约6分钟);(五)拓展提高;设计意图:
主要目的是运用直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的性质,三角形全等,平行四边形的判定及菱形的判定解决问题,考查学生综合分析问题解决问题的能力。这道题是为优生准备的。
活动方法:1、小组进行交流。
2、进行抢答。教师及时评价。
3、写出证明过程,同时找一名优生进行板演。师生共同评价。(约5分钟);(六)当堂检测 :;解答题:;设计意图:
填空题是一组基本题,学生能顺利的完成,做完后会有成就感。增强学生的自信心。5、6两题主要考查学生对性质的灵活运用以及证题的严密性。(约10分钟); 习题课教学,例题教学是关键。例题与习题的关系是纲目关系,纲举则目张。在例题教学中,教师要指导学生学会思维,揭示数学思想,归纳解题方法策略。可以尝试以下方法:
(1)激活、检索与题相关的数学知识。知识的激活、检索缘于题目信息,如由条件联想知识,由结论联系知识。知识的激活和检索标志着思维开始运作;
(2)在思维的障碍处启迪思维。思维源于问题,数学思维是隐性的心理活动,教师要设法采取一定的形式,凸显思维过程,如:设计相关的思
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