习作教学的若干思考.ppt

故事1：关于春游的笑话 某班主任宣布后天去春游，规定春游回来后写一篇作文。一个民工儿子当即请假。 儿子回到家里对妈妈说：“妈妈，我们后天春游，要交车票和门票20元，我觉得太贵了。我们家条件不好，我还是呆在家里，不去春游吧。” 妈妈很感动，心想：儿子真是越来越懂事了。 第二天，儿子回家跟妈妈说：“妈妈，我还是去春游吧！” 妈妈很奇怪：“怎么改变主意了？” 儿子愁眉苦脸，吞吞吐吐地说：“俺老师说了，如果不去春游，回家写两篇作文。” 转贴自“宇风同舞”博客 思考：作文与生活是什么关系？ 思考：作文即生长（成长） * 写景作文的“序” 三上第6单元“风景优美的地方”（在口语交际基础上写这个地方如何吸引人） 三下第1单元“写一写家乡的景物”（注意特点、顺序、感情，写出想象） 四上第1单元“写一处自然景观、旅游景点”（口语交际基础上突出奇特，顺序） 四上第5单元“写世界遗产导游词”（跟写景相关） 四下第1单元“校园里的一处景物”（顺序、内容具体） 六上第1单元“三个内容选一个（暑假生活——游览的风景名胜）（写出感受和体会） 思考：为什么到了四年级后没有安排专门的写景的训练呢？ 习作能力要求逐步提升，螺旋式上升。 对于每册中的“自由习作”，针对学生情况建议作一些补缺性指导（不宜一刀切）如，三下 第七单元：最近你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、写事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。 （一）研读教材 2、横向考虑单元整组之间的联系 * 主题：话题（人文精神）的结合 极大多数单元的习作话题都与课文人文精神相吻，利于学生阅读感悟向习作迁移。 * 表达：写作方法的结合 许多单元在“阅读提示”和“习作指导”中都明确提出写作方法的具体要求。如六上第1单元在“阅读提示”中指出：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想像，表达这些独特感受的。”同样，在“习作指导”中也提出了“感受”、“想象”的要求。 * 载体：语言素材的结合 不要“得意忘言”，始终要把范文的精彩语言从“感悟”提升为“积累”和“运用”。如四下第6单元“乡村生活”就在“习作指导”中要求“注意运用积累的优美词句”；五下第4单元“感动、难忘的事”要求“要充满感情，把事情说清楚，说具体”；六上第3单元“相互关爱的事情”要求“写时注意人物的语言、动作、心理活动”。而每个单元的“日积月累”更提供了大量的语言材料，供学生写作借鉴。 资料来源：童承基《漫谈作文教学》 嘉兴：朱建人《生活作文研究》 “让学生在真实的生活中学习写作，让写作成为学生生活的真实需要。”是生活作文教学的基本策略； “ 让所有的学生提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。”是实施生活作文教学的根本标的。 ★写作是学生自己当下生活的需要。 ★写作是学生思维人格发展的重要载体。 ★真实地写，写真实生活。 ★凡是生活需要的，就是我们要学习的。 理念 主张 （二）链接生活 生活“万花筒” 学校生活 语文生活 实在的、虚拟的 物质的、精神的 儿童的、成人的 现实的、理想的 学校的、校外的 个人、家庭、社会 过去、现在、将来 作文生活 生活　学校生活　语文生活　作文生活 转自柯孔标老师讲座《关于作文教学的几点想法》 我穿爸爸的衣服 今天，我一个人在家里闲着没事干。突然，我想了一个非常好的游戏，不过现在不能告诉你。 我先跑到爸爸妈妈卧室里。穿起爸爸的西装，想想穿西装的爸爸一般都是在赴宴席、开大会、作报告。想起爸爸“作报告”的样子，一定像老师上课一样吧？如果我在下面听，我肯定不会吵，因为我怕他。 穿西装太热了，换一件。 我拿了一套爸爸的运动衫，套进去都成“连衣裙”了。真逗！穿运动衫时一般都在打羽毛球，打网球，或者是在打棒球什么的，我会打什么球呢？我什么球也不会打，算了，不穿了，脱掉它。 我又拿出了一件爸爸的茄克衫来穿。当然，春天、秋天，爸爸经常穿茄克衫，爸爸穿茄克衫在家里写文章。写文章我也会，不稀奇。穿茄克衫的爸爸在家也洗衣服，不过洗得很少，不知该说他忙，还是该说他懒！穿茄克衫的爸爸还干些什么？对了，他常坐在这儿“教育”我，我也来学学：“婷婷，你该好好学习……”哈哈，我穿着爸爸的衣服学爸爸，谁来做我呢？对了，那小狗熊。穿着爸爸茄克衫的我和穿着我的衣服的小狗熊…… 对了，你们说，好玩吗？ 饿的滋