专题2：认识学生的课堂问题行为.pptVIP

课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 （陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002) 问题行为 是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发挥有效的作用）， 他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。 按人格划分，课堂问题行为分为： 人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不安、做白日梦。 行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪叫、动手动脚、起哄。 情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分依赖他人，胆小怕事，慌乱，心事重重。 有重合的地方 按问题起源划分，课堂问题行为分为： 扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道德行为 心理问题行为：退缩、神经过敏等 按行为类型划分 外向型问题行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。 外向型问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。 内向型问题行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。 内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。 从社会学的角度，按照程度的差异： 不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他人，比如心不在焉，小动作、聊天 处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛 异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰 反教育行为：直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序，不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶作剧 暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。 不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。 美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查显示，有问题行为的儿童占总人数的53%。 我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占半数，而初中学生则占70%。 55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有17%属于看无关书籍等不专心上课， 真正程度严重的问题行为只占极少数。 我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示，轻度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。 以轻度为主，持续时间短，易变性强。 在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有普遍性； 课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。 有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的成就。 因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言，更不能因为其青少年的行为预言成年期。 初二的学生正值青春期，身体发育迅速，很快出现成人的体貌特征，生理上的变化过于突然，在感觉惶惑的同时，自觉不自觉地将自己的思想指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，导致自我意识的第二次飞跃，他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于我的思考和感受中，因此，此时容易导致他们个性上的主观偏执，个性发展不平衡，处于这个阶段的青少年容易产生反抗心理，情绪不稳，消极，是课堂问题行为的多发阶段。 初三，因为有升学的压力，自觉控制能力有所增强，课堂控制行为有所减少，进入高中阶段后，其生理和心理逐渐趋于成熟和稳定，特别是进入高中阶段学习的学生，开始考虑自己的人生道路，自我意识高度发展，这对于形成稳定的人格特征以及价值观均有决定性的作用。 高一学生的课堂问题，随着自我意识的发展，而减少，但是进入高二，又面临着就业和升学的压力，内心冲突与压力，对现实中的弊端极端敏锐和反感，有时甚至产生强烈的绝望、愤怒的情绪，影响其对人生、社会以及周围人的看法，所以，高二是相对与高一、三来说，问题多发。 学生人格特征带来的差异 内向与外向 外向型的性格乐于与人交往，自我表现，愿意体验新鲜刺激； 而内向型性格倾向于内在状态，喜欢宁静，在他们看来强烈的外界刺激令人疲惫，给人太多压力。 都容易出现问题。 神经过敏型与稳定型 趋于稳定的孩子采取积极协调的生活态度，不容易产生课堂问题行为； 而神经过敏型的孩子难以与教师、同学建立有意义的社交关系，他们往往忧心忡忡、胆战心惊