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实施幼儿科学教育的点滴体会 黄妃妹 （湛江师范学院幼儿园） 在对幼儿实施科学教育的过程中，许多老师都喜欢实行“拿来主义”，一味的照本宣科，这样导致幼儿对科学这门趣味性很浓的学科丧失了兴趣。对此，我感触良多，作为21世纪的幼教启蒙者，我们应具有超前的意识、有创新的能力和开拓的精神，要做生活的有心人，善于挖掘生活资源结合科学启蒙教育，充分激发幼儿的求知欲和好奇心潜能好玩是幼儿的天性。他们来到世界上，对自己和周围的一切都感到好奇，都要探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系，幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励，并积极引导将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事想象探索问题，你的石头是什么样的？你在里看见过石头？它们有什么不同？一块石头没有发出声音，在什么情况下石头会发出声音？挑一块你喜欢的石头，说一说为什么喜摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、一兴趣是一种特殊的认识倾向，科学活动如果能吸引幼儿的注意使之产生浓厚的兴趣，幼儿就能积极地参与到活动中观察、提问、设想、动手动脑、表达、交流的探究活动体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。幼儿受特点限制，小肌肉群发育善未完善，动手能力较弱，执笔困难；感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，往往会专注于有趣的科学游戏中很难操作后进行记录幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程，通过自身的活动作用于客体，依照自己的方式通过活动来建构科学知识。科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。教师如何引导他们懂得记录此，教师而应根据各个活动的特点，从孩子的实际出发，多方位引导幼儿观察、感知、体验因为切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，幼儿也就愿意记录、乐意记录。作为幼儿学习科学的支持者和引导着，我们考虑到幼儿由于年龄、经验可认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能找到绝对正确的答案，所以在，允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的说话，即使幼儿说的不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。幼儿观察、感知、体验 2