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校本教学研究的理念与实施 辽宁省基础教育教研培训中心 杜贵忠 一 、校本教学研究的基本理念 建立以校为本、上下结合、内外结合的教学研究制度，是当前深化教学改革的紧迫任务，也是学校发展和教师成长的必然要求。以校为本的教研活动是以素质教育为导向，以教师为研究主体，以研究和解决教学实际问题、总结和提升教学经验为重点，以学校学习化组织的建设为目标。校本教学研究的理论基点是进行教学研究不能脱离学校的实际场景，学校是教育教学的第一线，是真正发生教育的地方，只有基于学校真实问题的研究才有直接的意 义。 校本教学研究强调三个基本理念： 1.学校是教学研究的基地 教学研究要置根于具体的学校教学情境中，教学研究的问题应该是从学校教学实践中 归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解 决问题。 教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到“学校为本”。专业研究人员要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧，除了研究教材、教参和教法之外，还要十分重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。 2.教师是教学研究的主体 校本教学研究强调教师是教学研究的主体，只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能 力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 以教师为主体所从事的教学研究，应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的 目的。 3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的 校本教学研究的直接的目的是改善学校教育实践，提高教学质量，促进教师和学生共同 发展，其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展 。 教学研究要植根于教师和学生的日常教学活动，与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体是学校的校长、教师和学生。为研究而研究、为“装门面”而研究的 现象，是与校本教学研究的基本理念背道而驰的。 二、校本教学研究基本模式 任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法（“设计”）在“行动”中解决“问题 ”且不断“反思 ”解决“问 题 ”的效果时，教师也就踏上了一条“问题一设计一行动一反思一提高 … …”的校本教学研究的旅程。 问题：追踪、设计“问题 ”，进而把“问题 ”转化为“课题 ” 校本教学研究强调解 决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题 ”都构成研究“课题 ”，只有当教师发现并持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题 ），只有当教师比较细心地“设计 ”解决问题的思路之后 ，日常的教学 “问题 ”才可能转化为研究“课题 ”。 　　有效的校本教学研究所研究的“课题 ”的产生过程是教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究 ”和“设计 ”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一 步“想方设法”设计去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题 。 ２.设计：选择“有效教学”的理念，采取适当的教学方法 日常的教学“问题 ”只有经过“设计 ”才可以转化为研究“课题”。校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 在校本教学研究中“设计”是寻找解决问题的“基本思路与方法”，在确定一节课或一 个单元的“教学流程”时，它更强调某种“有效教学 ”理念的支持。教师选择何种“有效教学”的理念将决定教师采取何种解决问题的“基本思路与方法”。 3.行动：执行，同时也是再创造 “行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么接下来的“行动”，既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”。 就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的 方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先“设计”的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。 就“听课”的合作者（教师同伴或校外专家）而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案足否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。 校本教学研究不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”。不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”才引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效和“问题 ”在多大程度上已经被