开题135自主互动型课堂教学中评价标准的策略与研概念.doc

青龙县教育科研规划课题 开 题 报 告 课题编号：QLKT15010 课题类别：立项课题 课题名称：135自主互动型课堂教学中评价标准的策略与研究 立项时间：2014年9月 批准机构：青龙县教研室 开题时间：2014年9月 课题主持人：邵连强 课题组成员：王亚娟 王丽琴 黄中贵 邵晓云 陈少文 王文君 杜新玉 陈久荣 张淑杰 马建伟 一、课题研究的背景和意义 教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在课堂教学目标的制定、课型的设计、现代技术与教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对教学评价的研究与策略，使得教学评价相对滞后。 误区一：（主观评价）教师认为教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。 误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待学生，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。 误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末成绩的评定也采用简单的做法，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了评价的全面性。 随着教学改革的不断深入，在真正意义上提高教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。 人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。 基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。 二、课题研究的步骤和举措 （一）研究目标 1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价），解决问题过程中鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题。培养了学生从多角度思考问题、解决问题的思维方式。 2、135自主互动课堂倡导发现学习、自主学习和合作学习。在这样的学习方式下，学生充满探索精神和活跃的思维。他们头脑中跳动着聪颖和睿智，通过教师的适当引导和培养，可以让他们在学习中大放光彩。进而体现学生的个性色彩，让学生在学习上得到不同的发展。 （二）研究内容 在135自主互动课堂大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。1、 为了解学生已有的学习水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。 2、多元的评价的评价方式： a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。 三、课题组活动安排： 1、组内分工 邵连强：负责课题立项制定方案，领导实验并撰写研究报告。 邵晓云、王丽琴、黄中贵、王文君：负责收集、整理资料，并分析总结。 陈久荣、王亚娟、杜新玉：负责具体实验与示范。 陈少文、马建伟：负责指导、安排实验 2、实施方法 （1）、课题研究按阶段任务推进。 （2）