教师资格考试模块二要点介绍.pdfVIP

模块二 学生指导 考点一 个体身心发展的概念 概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程 中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 发展方面：生理的发展和心理的发展。 考点二 个体身心发展的动因 1.内发论 理论观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序 也是由身心成熟机制决定的。 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等。 （1）孟子：“人性本善，万物皆备于我心”。 （2）弗洛伊德：人的性本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 （3）威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。 （4）格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。 2.外铄论 理论观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校 的教育等。 代表人物：荀子、洛克等。 （1）荀子：性恶论。 （2）洛克：提出 “白板说”，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，外部的力量决 定了人的发展状况。 3.多因素相互作用论 理论观点：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 代表人物：如今多数教育学家、心理学家都持这一观点。 考点三 个体身心发展的一般规律 1.顺序性 概念：顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特 点的出现也具有一定的顺序。 要求：教育活动必须遵循循序渐进的原则，由简入繁、由易到难、由具体到抽象地进行。 2.阶段性 概念：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同 的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 要求：教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不 同的教育方法。 3.不平衡性 概念：不平衡性是指个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多 元化的特点。 表现：一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；另外一种是不同方面在不 同发展时期的不平衡性。 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期 中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过 1 了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法得到补偿。 4.互补性 概念：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一般指机体某一方面的机能受 损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也指在心理机能与生理机能之 间的互补。 表现：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部 分补偿，其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 5.个别差异性 表现：个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着，表现为男女性别的差异、发展 水平的差异、心理特征表现方式上的差异等。 要求：在教育工作中必须尊重和理解个体发展的个别差异性，发现并研究个体间的差异 特征，做好 “因材施教”“长善救失”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。 考点四 影响身心发展的因素 1.遗传 概念：也叫遗传素质，指的是从上代继承下来的生理解剖上的特点。 地位：遗传是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。 意义：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；（2）遗 传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定 的影响作用；（4）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 2.环境 概念：泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境 两部分。教育学中所说的环境通常指社会环境。 作用：（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实；（2）环境对个体发展的影响有积极 和消极之分；（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 3.学校教育 （1）学校教育在人的发展中起主导作用。 原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校教