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《教育心理学A》必考点 第一章 绪论 学校教育心理学的对象、范围和意义 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 注意四个要点： 第一、是一门科学。 第二、主要研究学校情境中的学与教。 第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、行为习惯和情感态度。 第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 学校教育心理学的研究范围 教育现象的心理学认识（第二、三、四章） 学习的基本理论（第五章） 各种类型的学习（第七章） 学习的迁移、保持和遗忘（第六章） 影响学习的主要心理因素（第八、九章） 学习过程与结果的测评（第十一章） 学习学校教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学习过程的理解 为所有教师奠定专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 短暂的历史 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因三大卷。 主要代表人物 布鲁姆1913-《教育目标分类》和 《人类的特征与学习》“掌握学习”理论。 布鲁纳1915-《教育过程》认知发现学习理论。 加涅1916-《学习的条件》 研究学习分类的权威，倡导指导学习。 奥苏贝尔1918-《教育心理学》有意义言语学习理论。 安德森《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。 现状和趋势（西方学校教育心理学发展特点） 学与教问题成为研究的中心问题。 认知心理学理论深入研究之中。 强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）。 重视认识、情感和动作技能等方面的统一。 人本主义心理学的影响增加。 教育心理学的研究方法 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 调查法：是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。 经验总结法：它不只是利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的，条件控制更为完善，所得结果更为准确。 临床个案法：对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章 现代心理学的教育观 学校“是为学生适应社会发展所要求的个体社会化而建立的专门系统组织。 学校教育：特指在课堂情境中通过上课完成的教育。 现代教育的两个最基本的发展趋势：形成终身教育制度；以使学生“学会学习”为主要任务。 现代人个体发展的关键：学会学习 学生个人心理的发展目标是：使其成为一个完整的人 学校教育对学生个体发展的影响 影响学生个体的社会化：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 影响学生个体心理的发展 毕生发展观 全面发展观 教学：是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学包括教和学两方面。 课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。 1、三个要素：一段时间、教师和学生及师生相互作用。 2、三个环节：①内容输入；②师生相互作用；③经验输出 教师教学的主要任务：创设可是和学生学习的课堂环境 有效教学的九个指标 清楚而明确地组织教材； 清晰地阐述学习目标； 有目的地选择和安排适当的学习活动； 学生从事创造性的活动； 师生均有方向感； 有令人愉快的气氛； 有对工作的严肃认真感； 同学之间和师生之间相互尊重； 个别学生得到照顾。 最为重要的学生集体是：班集体 学生群体的分类 1、正式群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。 最重要的学生群体是班集体。①班集体特征：育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等。②班集体类型：团结、散聚、离散的班集体。③一个优秀的班集体的形成阶段：组建、形核、形成、发展阶段。 美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体： 利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望； 利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力； 利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结； 利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准； 利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力； 利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。 2、非正式群体：指没有正式