教育心理学考试内部的资料第四章.pptVIP

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力 功能：激活功能、指向功能、强化功能 ※ ※ （二）学习动机及其基本结构 两个问题: 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种 内在过程或内部心理状态 1、学习需要与内驱力 2、学习期待与诱因 二、学习动机的种类 （一）根据学习动机内容的社会意义： 高尚的动机与低级的动机 （二）根据学习动机的作用与学习活动的关系： 近景的直接性动机和远景的间接性动机 （三）根据学习动机的动力来源： 内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系不是直接的，以学习行为为中介 （记住那个表格） 第二节 学习动机理论※※ 一、强化理论 （属于哪个学派 理解 ） 二、需要层次理论（代表人物 内容 ） 三、成就动机理论（代表人物 内容 ） 四、成败归因理论（代表人物 内容 ） 五、自我效能理论（代表人物 内容 ） （一）强化理论 简单来说，就是用强化来解释学习的发生和动机的产生。因此，在教育教学中，应采取个各种外部手段来激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。 （二）马斯洛的需要层次理论 1、罗杰斯、马斯洛是人本主义心理学派的代表人物（P200、201） 2、马斯洛的需要层次理论的基本内容 （三） 成就动机理论 1、代表人物：阿特金森 2、成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 个体的成就动机分为两类： （1）力求成功的动机：即人们追求成功和有成功带来的积极情感的倾向性。 （2）避免失败的动机：即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 （四） 成败归因理论 1、代表人物：维纳 2、观点：归因分为三个维度 ①内部归因和外部归因 ②稳定性归因和非稳定性归因 ③可控制归因和不可控制归因 人们活动成败的原因即行为责任归为 6个要素： 能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境（见下图） 维纳的成败归因理论 （五）自我效能感理论 1、代表人物：班杜拉 2、观点： （1） 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 （2）班杜拉在动机理论中提出人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 （3）行为的结果因素即强化分为三种： 直接强化、替代性强化、自我强化 （4）人的行为的出现是由于人认识了行为和强化之间的依赖关系后形成了对下一个强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。 （5）影响自我效能感形成的主要因素：个体自身行为的成败 经验、归因方式 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养※ ※ （简答论述） （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二、学习动机的激发（简答论述） （一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （耶克斯-多德森定律 见图） （三）充分利用信息反馈，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因， 促使学生继续努力 动机与成绩的关系并不是线性的，而可描绘成全U形曲线，即焦虑水平过于焦虑和紧张，也而引起学习效率的降低。这一规律被称为叶克斯－－多德森定律（Yerkes-Dodson法则）。学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果，同样，压力与业绩之间存在着一种倒U型关系，适度的压力水平能够使业绩达到顶峰状态，过小或过大的压力都会使工作效率降低 performance：成绩,成果;工作[C] medium：1中间;适中 arousal：唤起;觉醒;激励 * * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cli