高中化学教学研究课件 新课程背景下高中化学教学的思考.pptVIP

化学核心 知识 物质 结构 反应 一级 主题 或 课程 模块 必 修 金属及其 化合物 非金属及 其化合物 有机化合 物 物质结 构 元素 周期律 化学反 应与能 量变化 选 修 有机化 学基础 物质结 构与性质 化学反 应原理 化学核心知识在教材中呈现方式 1、将核心知识“溶于”生产、生活实际再“结晶”出来 ，使学生认识真实的化学 。 必修和选修教材都注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发、不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习溶于有关的生活现象和解决具体的社会问题中。 例如化学2（必修）中关于化学反应速率的学习，教材并不是单纯的化学反应速率的知识为选取内容的线索，而是以学生身边的现象入手，从炸药爆炸的瞬间反应和铁桥缓慢生锈这两个化学反应的对比，从中挖掘出化学反应速率知识的生长点，凸显了理性与感性的水乳交融关系。 2、重视化学核心知识在发展基本观念方面的的主导作用 化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终生学习和发展都将发挥重要的作用。依据课程标准，在认真分析哪些知识最有教育价值的基础上，教科书确定了：①关于物质的探究、物质性质的验证、物质的变化、能量转化;②对化学基本概念的描述、用模型和理论(规律、原理、定律)来阐释化学过程;③化学知识的应用及其对环境的副作用；④化学的社会观、化学的价值观等在中学阶段化学课程中要形成的基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机的融合在一起。 3、重视展现知识的形成过程，将核心知识融于科学过程和科学方法的教育相融合 将科学探究作为化学课程的重要内容，是本次化学课程改革突出的特点，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论，这种学习方式的转变，让学生在积极参与探究的过程中，不仅获取了知识和技能，同时也激发了学生学习化学的兴趣，而且最终会使学生，对这些通过自己的探索而得出的化学知识结论，记得更深刻、更牢固。 （1）结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法，如：观察、实验、实验变量的控制、测定、记录、数据处理、分类、科学抽象、模型化、提出和验证假说、获得结论等，将科学方法的学习与科学探究活动的开展、科学知识的获得紧密结合起来，教科书中大量的探究活动都是这种形式。 例如：化学1（必修）书本13页的“气体摩尔体积”的探究活动，让学生通过探究，了解气体的体积与物质的量之间的关系，认识学习气体摩尔体积的重要性。此活动从实验入手，也突出了从实验学化学的主题。通过观测，使学生从对生成物气体体积关系的感性认识出发，结合理论推算，进行思考与讨论，从而得出结论。 （2）选择一些能够体现科学探究过程和方法的科学史料来加深对知识点的记忆和理解。 例如：化学2（必修）书本第71页就是讲述凯库勒通过科学探究得出苯的结构式—凯库勒式的史实，通过人类探索分子结构历史的介绍，让学生能初步体验假说、模型方法在科学研究中的应用，同时也加深学生对物质结构决定性质的认识。 化学学科思想 在化学概念原理教学中，渗透学科思想，教会学生如何获取知识，如何吃透原理形成概念，如何运用所学内容分析问题解决问题是关键所在，化学学科中有许多有效的思想值得探讨。 1、微粒思想 就是指从宏观物质的基本构成微粒把握物质的性质。 比如：新制氯水的各种性质是由氯水中各个微粒决定的， 呈浅黄绿色是因含有Cl2分子，具有漂白性是因为含有次 氯酸分子等。 ?2、强弱思想 化学学科中充满着许多“强、弱”思想。比如：离子反应本质上讲就是强电解质制取了弱电解质，氧化还原反应的方向实质上就是强氧化剂与强还原剂制取了弱氧化剂与弱还原剂。元素周期律本质上讲就是强弱顺序的递变，包括元素的金属性、非金属性；单质的氧化性、还原性；化合物的酸碱性、稳定性等。 3、优先思想 是指多种物质的微粒混合时，哪些微粒之间发生反应存在着有先有后问题，包括优先氧化、优先还原；优先沉淀、优先络合等。比如FeBr2溶液中滴入少量氯水先氧化谁的问题。 4、平衡思想 ?化学学科中存在着一些平衡思想:可逆反应的化学平衡；弱电解质的电离平衡；某些盐的水解平衡；难溶物质的溶解平衡等。教学中要渗透平衡移动思想，学会利用平衡移动思想解释问题。如：2007年高考山东理综卷第30题，解释浓氨水滴到NaOH固体上为何产生大量氨气，学生必须从平衡移动的角度回答才能得满分。 新课标下化学教学内容的加工