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善用鼓励提高英语教学效果 　　英语作为一门语言学科，“以学生为主体”是首要前提，不论是课堂教学还是课内、课后评价都力求以发展学生的综合语言运用能力为着眼点。基于这样的教学总目标，我们的教师在设定具体教学目标时都会积极地着眼于语用能力，围绕着发展孩子“听、说、玩、演、读、写”能力来展开。那么，在科学的设定教学目标之后，如何让它们一一实现？如何让孩子们在英语课上积极主动的“接收”和自然大方的“输出”呢？笔者认为在实践一个阶段英语教学目标的过程中，教师要尽量创设平和的环境，与学生建立平等交流的关系，采用鼓励性策略，用鼓励性语言及肢体语言营造“安全”、温暖、活泼的课堂环境，鼓励学生主动表达，思考，用鼓励性的课后评价方式来表达教师对学生的情感，保持学生学习巩固和课后运用英语的积极性，从而顺利实现教学目标。 　　一、鼓励性语言或肢体语言营造温暖的课堂环境 　　一堂英语课，在课程方案设计之初，首先要考虑的就是科学的设定教学目标，在目标的设定过程中，又必须充分考虑到学生的主体性，充分调动学生学习的积极性，尽量让学生保持处于积极的思考中主动的接收知识。安全而平和的课堂环境，能引导学生敞开心扉大胆表达，这是“以学生为主体”的前提。往往在实践教学目标的开端，也就是一节课刚刚开始的时候，教师的肢体语言尤其重要。看到老师和蔼可亲的微笑，孩子们的心里自然会被老师的情绪所感染，感受到老师的积极情绪以及老师平和的心境给课堂带来的温暖气氛。在这样的环境中开始教学实践活动，既可以从一定程度上消除孩子们对陌生语言的不确定感，又可以激活孩子们的思维，让他们以正面积极地状态进入一节课的学习当中来，这样一来学生在一堂课的开始阶段就能够用积极地心态来吸收知识。 　　在课程的进行过程中，老师如果能抓住孩子们最细微的闪光点，多给孩子肯定式的鼓励，例如 “That’s great！”“You read quite well！” “That’s almost it！” “I like your pronunciation， Its really beautiful！”等等。这些在课堂中常常会用到的鼓励性语言看似直接、简单，但他们带给学生的感受却是非常美好的。教学环节环环相扣，在这一步学生得到了肯定，下一步他们的开口表达就有了很好的铺垫。 　　二、鼓励性语言或肢体语言激发学生的动力引导学生思考 　　然而，教学实践的过程并不一定会按照教师的目标设定来发展，当教学中的难点出现时，不同学生的学习情况和学习能力的差异，都可能会让某一阶段目标的实现和教师的预设发生偏差。在英语课上“听”“说”“玩”“演”“读”“写”环节中，“听”的环节不需要开口，孩子们完成起来可能相对比较顺利，但当教学目标指向“说、玩演”的时候，有的孩子由于基础知识的差异，性格的不同，会羞于开口，不敢表达，这个时候，老师单纯的询问式语言，如“Who want to read it？”，“Who can answer it？” “Who can repeat the airticle ？”“Who wants to act it？等，不仅不会起到让学生开口回答的作用，甚至会在无形中增加整个课堂气氛的紧迫感，让学生更不愿意主动回答。此时，老师的肢体语言的重要性就体现出来了，老师一定不要忘记用期待的眼神微笑着注视学生，必要的时候走下讲台微笑着来到学生中间，不动声色的自然而然缩短与学生之间的“距离感”并加以类似于如“Don’t be shy， just have a try ！” “Don’t be upset ， do you want to try this again！”“I’m sure you will succeed！” “Come on， We are waiting for your wonderful performance！”等鼓励性和启发式的语言，会让学生在一定程度上消除紧张感，并且可能会更愿意主动的思考和表达。在这个环节，建议老师可以视当时可课堂情况，自己给学生做一次示范，比如给一段对话范例，自己充当一个角色的扮演等。当然，在这一阶段老师的鼓励性语言和示范如果凑效，学生得到鼓励的激发，勇敢的表达了，那么笔者认为，不管他回答的内容多少，无论表达的清楚或模糊，老师都应予以及时的鼓励性评价语言和恰当的肢体语言，比如，在回答过程中，老师眼神专注的注视着学生，面带微笑，学生接收到的信息自然就是来自老师的肯定与尊重，当学生的回答结束以后，老师带着善意微笑的眼神和点头示意，朝着学生竖起的大拇指，热情的“Give me five”击掌，甚至拥抱鼓励等。都可以给学生增加积极正面的能量，激发学生动力，为下一步目标的实现打下良好的基础。如果有学生回答错误，或者太紧张以至于忘了要表达的内容，这个时候，如果老师能用信任的眼