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困境中的成长与反抗 　　摘要：《少年张冲六章》以六章的形式，从六个不同的视角讲述同一个故事，一个孩子成长为“问题学生”，最后犯罪进入少管所的历程。让人们真正地了解一个原本并不讨厌学习的孩子怎么变成老师、家长眼中的“问题学生”，将我们的教育真实地呈现出来，让人们反思教育体制。同时，也说出了每个人所处的困境。 　　关键词：问题学生；成长历程；教育体制；困境 　　中图分类号：I207 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）15-0003-02 　　就像读了《儒林外史》所受到的震憾一样，原本生活中平常的事情用文字呈现出来，就让人觉得不可思议，这也是我读了《少年张冲六章》的感受。杨争光在写作过程中切入现实，提出尖锐的社会问题，小说给人强烈的现实感。像张冲这样的学生就在我们身边，但当他把“张冲们”的成长历程写出来时，让我们心头一震。张冲的成长历程不仅让我们思考他一个人的成长历程，更让我们反思每一个孩子的成长历程，反思现在的教育体制，反思我们的文化。小说以六章的结构形式，从六个角度，把张冲的故事讲六遍，同样的情节，在不同的章节里以不同的面目出现，以互文式的结构让我们全面了解张冲。 　　 一、张冲的成长历程 　　张冲在他的初中总结中这样说“我上了九年学，我记得我上一年级的时候，我还是喜欢学习的。二年级的时候也还喜欢学习。我能认真听讲，能按时完成作业。……那时候，我爸和我很亲热，经常凑在我跟前，挨着我，和我说亲热的话。 　　后来，我让我爸失望了。我成了不爱学习的孩子。我爸不再和我亲热了，总是斜着眼睛看我。因为我考试不及格，我爸用绳吊过我，还把我往牛槽上拴过。…… 　　现在，我爸几乎不和我好好说话了。…… 　　我爸说他咋也想不明白我为什么不爱念书。其实，我自己也不知道我怎么就不爱念书了。……” 　　张冲的初中总结让我们看到他原本并不是不爱学习的孩子，只是学着学着不爱学了。小说第五章《课文》是点睛之笔，让我们明白为什么原本爱学习的孩子不爱学习了。小说中所选的课文和张冲对课文的理解记录着他的成长，老师和父母的教育影响着他的成长。张冲原本是爱思考的孩子，他面对老师讲的课文总能提出问题，对一个问题总是寻根追底，而老师经常被问的答不上来。他不像其他学生，老师怎么讲就怎么认为，他是一个有着求异思维的学生，他的思维不同于现在教育体制下提倡的求同思维。他对课文的看法往往会推翻原有的公式性的理解，让我们惊叹。其实张冲的父亲张红旗对课文也总是有自己独特的见解，但他的见解总是基于望子成龙的思想，总结为一点就是要上大学。虽然他知道有时候老师讲的是错的，张冲想的是对的，但他说想可以这么想，但考试时还是要按老师说的写。张冲就不明白为什么要这样，他始终按照自己的理解提出问题。当他所问的问题老师不再回答或认为他是捣乱时，他开始讨厌学习了，讨厌老师所说的标准答案。 　　张冲一开始只是爱提问题，上了中学后他抽烟，染头发，打耳洞，他这样既不好好学习，又瞎闹的学生在别人眼中就成了“问题学生”。张冲说他念不好书，也不想装。他对学校的规定有抵触，他以他的方式无力地反抗着，逐渐地变成老师、父母口中的“问题学生”，以至后来的少年犯。他一开始并不是个“问题学生”，他与父母相亲相爱，对老师也很尊敬。但自从他去偷滑旱冰被父亲抓回家用脚中踏之后，他和父亲就再也亲爱不起来了。老师课上所教的和现实中是完全不一样的，他产生了困惑。两次成绩单事件让父亲对他非常失望，他受到了严厉的惩罚――被用绳吊在门框上和拴在牛槽上，这让张冲和父亲产生了裂痕。其实他也希望自己是学习好、受父母老师喜爱的好学生，他在日记中写《坏学生希望条约》，他说自己学习不好，是坏学生。他希望自己学习好，成为好学生；他希望老师把他和学习好的学生一样对待，说话时一样的口气，一样的脸色；他希望学习好的同学帮助他，不要躲他；他希望父母知道自己考不好时很羞愧，不要骂他打他；他希望老师不挖苦他，希望在父母跟前不像个罪人，他希望父母相信，学习不好的学生也能回报父母，回报老师，回报所有的人；他希望世界上的成年人和他一起，不歧视他，不抛弃他，抓住他。一篇日记写出了希望向上、想要变好的渴望，也写了心中的委屈。但他在现实中受到的却是冷酷无情的挖苦、讽刺甚至侮辱和打骂。他明白了“学习好的孩子能和爸爸妈妈很好交流，学习不好就很难交流。”父母对学习不好的孩子的教育总是简单粗暴，过于急功近利。他没法装着喜欢学习，于是他离好学生越来越远了。 　　他的初中总结让我们看到原本爱学习的孩子讨厌学习了，原本和他亲热的父亲不再理他了，他失去了很多很多。正如老教师李庭光在遗书中对女儿李勤勤――张冲的初中班主任所说的“要善待每一个学生，尤其是学习不好的学生。好学生能得到的都得到了。学习不好的学生得到的都是不应该得到的，从家庭到学校，到老师，到社会，给