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图示理论构建下的文学作品阅读教学模式实证研究 　　摘要：文学作品作为阅读教学资源是通过扩充背景知识来构建读者头脑中所缺少的语言图示、内容图示和形式图示，使已有知识和阅读材料中的新信息挂起钩来，实证研究表明：构建图示理论框架下的文学作品阅读教学模式能充实、丰富学生的图示，阅读过程中培养“自上而下”和“自下而上”两种阅读方式，从而有效提高阅读理解能力。 　　关键词：图示理论；文学作品阅读；实证研究 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）27-0224-01 　　 　　在图示理论的框架内以文学作品为媒介提高阅读教学的研究成为近二十年来阅读理论研究的焦点，但大多集中于小说方面，对同属文学体裁的散文、诗歌、戏剧等未作深入探讨，在教学实践中失去了其指导意义和应用价值。为此，本院英语专业泛读课程组专门成立了专项课题，首次从小说、诗歌、戏剧、散文四种文学体裁入手精心选取阅读片段对学生进行图示阅读训练。 　　一、图示理论与文学作品阅读 　　在阅读理解研究中，图示常常分为语言图示、形式图示和内容图示。构建图示理论框架下的英语阅读教学模式就要从如何充实、丰富学生的图示下手。构建语言图示就是要从语言知识出发，在词句的教学方面，深层次挖掘内涵意义，以文学作品中的语言为例，向学生阐释同一词句在不同语境和作者意图中的丰富涵义，打破学生见到英语词句就习惯性在汉语中找寻释义的陈旧思维模式，从而在阅读过程中培养他们准确和全面地把握词义和句义；构建形式图示，通过对各种不同文章类型和修辞结构的学习来强化学生对所阅读文章的理解；构建内容图示就是要丰富学生的主题知识、世界知识和文化知识，造成阅读障碍的一个重要原因就是缺乏必要的文化背景知识，而文学作品作为教学资源正是通过扩充背景知识来构建所缺少的内容图示，使已有知识和阅读材料中的新信息挂起钩来，从而提高阅读理解能力。 　　 二、研究步骤 　　本课题组选取2010级新生3个自然班中的3班为研究对象，3个班在实验前经过测试英语水平和阅读理解能力相当，教师对1班和2班采取传统阅读教学模式，不实施图示阅读的指导，对实验班采取图示阅读教学模式，进行文学作品阅读训练，并以预留作业的方式进行实证研究，此研究分为初期、中期和后期三个研究阶段，每个阶段分三个步骤，第一步，精选英美文学名著中有代表性的小说、诗歌、散文和戏剧四种不同体裁的文本片段，并就阅读片段设置问题作为每周的课外阅读作业；第二步，课题组成员精心检查批改作业；第三步，作业批改后在班里进行分析讲解。 　　 （一）初期研究阶段 　　这个阶段预留阅读作业的方法是只给学生选读文章，没有背景介绍。在图示缺乏的情况下，看学生对作品的理解程度。没有背景知识的刺激，主图示不能在试验主体脑海中衍生出新的子图示， 阅读中仍采用“自下而上”的方式，对文本理解只停留在对字面意思的理解上。然后通过教师介绍背景知识，加深学生对文学作品理解，以便学生了解图示理论在阅读中的重要意义。 　　 （二）中期研究阶段 　　在给学生预留文学作品阅读作业时，加上作者和写作背景介绍，在具备图示的情况下，学生的理解从个体分析上升到整体把握，理解水平有一定提高，理解更加深入。 　　 （三）后期研究阶段 　　 这个阶段，学生已经了解了图示理论对阅读理解的重要性，为了更好地理解作品内容，开始自觉地去查资料，了解作者写作意图和当时的时代背景，也能够从更深层面上挖掘作品的含义。 　　三、研究结果分析 　　本研究为实验对比研究，三个阶段的研究之后，我们对实验班和平行班进行了期末测试，结果显示实验班成绩明显高于平行班成绩，其中平均分比1班高出10分，比2班高出9分，最高分86分，及格率为100%，其他两个班的最高分和及格率虽然和实验班相差不大，但最低分别为52分和57分，实验班最低分为71分，说明实验班在整体阅读理解水平上高于其他两个班，该实验研究证明了图示理论指导下的文学作品阅读教学模式的可行性和有效性。 　　四、结语 　　阅读的主要障碍是读者未具备适当图示或未激活已具备图示，文学作品蕴含丰富图示，阅读时指导学生激活图示，使阅读不再是被动的吸收信息、“自下而上”的解码而是主动吸收和同化、“自上而下”的构建文本意义。因而，图示理论构建下的文学作品阅读教学模式有较强的学术研究和应用价值，对阅读教学实践具有重要指导作用。 　　★本文为河南省教育厅人文社会科学研究规划项目（《文学作品作为英语专业泛读课程教学资源的应用研究》）研究成果之一，项目编号为2010-ZX-001 　　 　　 参考文献： 　　[1]李育林.图式构建与大学英语阅读[J].中国大学教学，2004.3. 4