交互式电子白板环境下课堂交换行为分析——基于课堂视频分析技术.pptVIP

宣讲人：聂语彤 交互式电子白板环境下课堂交互行为分析 ——基于课堂视频分析技术 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 沈阳师范大学 随着信息技术深层整合教学的推进，层出不穷的教学媒体出现在课堂教学中。 其中，交互式电子白板受到了广大中小学师生的青睐。然而，交互式电子白板在一些教师手中变成了“黑板+显示屏”的集合体，没有发挥其过多的功能。 这种情况下，必然会有疑问： 交互式电子白板的优势究竟在哪儿， 较之以往的课堂，交互式电子白板环境下的课堂发生了怎样的变化。 如果交互式电子白板可以促进课堂交互发生的，那么它的作用又是怎样发挥的。 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 要想弄清上述问题，我们必须深入课堂，对课堂过程进行观察分析。在视频分析技术的辅助下，可以对课堂教学从多个角度反复细致研究。本文从课堂交互的角度，首先研究制定交互式电子白板环境下课堂交互分析框架，再利用这个分析框架，对两节交互式电子白板环境下的课堂教学视频案例进行量化处理，分析其课堂交互的特点。 国外对师生互动行为的研究，首先是根据一种内在的教学情境，即全体学生的特性进行的。 20世纪出现了“过程——结果法”， 即“通过一系列课堂观察工具对课堂中教师行为、学生行为、课堂情境的观察结果进行严格的量化统计和分析，从而获得教师行为与学生成果的关系。” 比较成熟的有弗兰德斯言语行为互动分析法，该方法研究对象主要集中在课堂师生言语信息上。 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 弗兰德斯互动分析系统编码表 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 FIAS的优点在于可以凭借量化的数据对课堂师生的交互进行分析和反思，从而得到有关教学的质性的认识和分析。 弗兰德斯互动分析系统存在一些不足: 整个分析系统侧重于教师语言的统计分析，忽视了课堂主体学生； 只关注于课堂的语言行为，忽视了课堂环境的其他组成部分； 关注于范畴化的课堂行为。 在分析系统类别中，弗兰德斯将“沉默”（类别10）定义为无助于教学的行为。 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 顾小清依照新课程中学生是学习主体的理念，在原FIAS的基础上进行改进，提出ITIAS（Information Technology-based Interaction Analysis System）即“基于信息技术的互动分析编码系统”。 ITIAS较之FIAS，最大的进步在于增加了技术类别，符合信息技术环境下课堂交互行为分析的需要。在技术类别中，根据技术在课堂教学中的意义，具体分为了教师操纵技术、学生操纵技术与技术于学生。并且将课堂描述性观察结果所得的量化资料与质性资料相结合，全面描述课堂教学的真实情况。但是，不同的教学媒体在课堂交互中发挥的作用不尽相同，要想研究某个教学媒体的作用，探究该媒体对课堂教学的影响，必须针对该媒体的特点设计与之相适应的编码系统。 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 张海等提出一份从课堂行为和媒体作用两个维度对课堂视频进行分析的框架。在新增的教学媒体维度中，将信息技术支持的教学媒体类型与传统教学媒体都纳入其中，以期通过观察分析认识到信息技术媒体的局限性，为教师提供相应的建议。该研究较之先前研究，更侧重于各种教学媒体之间功能的划分，能够为教师根据教学内容选择教学媒体提供依据。 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 在本研究中，课堂交互是指，为教学目标的达成，教师、学生与数字化学习资源的相互交流和相互作用。它包括师生交互、生生交互、教师与数字化学习资源的交互，以及学生与数字化学习资源的交互几种类型。 数字化教学资源，是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。在本研究中主要是指依托交互式电子白板呈现出的一系列数字化教学资源。 一、课堂交互的界定 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 何克抗指出，现代教学环境是由教师、学生、教材和教学媒体四个要素相互作用形成的有机整体。其中，教材作为呈现教学内容的载体，与教师、学生之间的信息属于单向传递，根据上述对“交互”一词的定义解释，该行为不能称之为交互。因此，教师、学生与数字化教学资源是本研究的主要研究对象。根据前面对课堂交互的界定及类型划分，我们在对课堂交互进行分析时，按照人—人交互、人—数字化教学资源交互两个维度进行编码。 二、课堂交互分析维度的划分 主题 研究基础 分析框架 案例分析 概述 正文 本研究选取了两节交互式电子白板环境下的课堂教学实录为研