我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…….pptVIP

* 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 校本研训的误区： 我们以为教师参与了、思考了，就能改善了，但我们也常常看到虽然教师们争论思辩时滔滔不绝文采飞扬，但返回自己教育情景的时候，却依旧我行我素、言行不一。 我们以为教师“有”了就“行”了，但事实上我们犯了一个简单的错误——知识产生力量，事实上，人有了知识未必能产生力量。 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 我们需要怎样的校本研修？ 随行而思，随思而行，思行并进！ 群众性：让每一个教师成为校本研修的真主体 主题性：让每一次校本研修活动都具有方向感 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 “对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”（陶行知） 个体研究 1、成果应用型 2、问题解决型 3、经验总结型 4、探求新知型 教师小课题研究 群体研究 基于小课题研究的教学研修 …… 看别人的课堂，说别人的课堂 看别人的课堂，想自己的课堂 思别人的课堂，改自己的课堂 教师教学研修 三境界 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 基于小课题研究的教学研修引发的思辩 以课题研究的形式推进 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 基于小课题研究的教学研修 多人同课 小课题 上课——研讨……上课——研讨 观测——思考…实践…观测——思考 课例成果 课题成果 操作思路为： 以同年级同学科教师为基本单位组合成研究小组，选取大家均感兴趣的某一教学内容，进行轮流上课和研讨，最后形成优秀课例成果。 每个教师均针对其他教师上课实践情况选择自己感兴趣的研究主题（即小课题）进行分析诊断，并自己亲身去验证自己的预设，同时，其他教师对他的研究主题提供自己的分析诊断，最后取得研究成果。 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 从教师个体角度看： 均经历了这样一个基本过程： 对教学内容进行分析——观察他人实践——根据他人实践进行分析诊断，并确定研究主题（即小课题）——参与研讨，介绍自己的研究主题并听取他人对该主题的分析诊断——继续观察他人参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入——亲历验证自己的预设——自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断——继续观察他人参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入——全面回顾总结。 观察同伴实践 带着研究主题（小课题） 参与研讨 阐述自己主题思考并听取他人的思考 听取同伴主题思考并发表自己的思考 亲历实践验证 形成自己同伴研究成果 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 从教师小课题研究角度看： 在这个过程中，每一个教师都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析诊断研究，而且每一个教师不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解，同时对其他教师研究的主题也有了一定的了解。最重要的是，整个小课题研究过程，每个教师都既有大量的现实实践作为研究材料，又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，还有大量的其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。 小 课 题 大量现实实践材料 不同角度思考见解 实践验证研究猜想 深入的认识和理解 不断的分析诊断研究 我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长…… 基于小课题研究的校本研训 例如： 研究课例 四年级数学《线的认识》 成 员 研究小课题 张雅明 生成问题的处理 孔言分 数学与生活的联系 戚胜明 课堂学习方式的优化 王 珏 课堂练习题的设计 姚江峰 线段、射线、直线如何引出 *