强化说课训练提升教师素质.PDFVIP

湖北中医学院学报 ofHubei of Medicine ·60· Journal Chinese December．2009．V01．1 University 1，No．6 【高教研究】 强化“说课训练提升教师素质 周祯祥 (湖北中医学院，湖北武汉430065) 关键词：说课；上课；备课；教学研究 中图分类号：C,642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—987X{2009)06一0060一02 。说课”是随着教育教学改革不断深化而涌现出来的新生事 样教”等教学内容及实施技术问题；说课除要研究上述问题外． 物，是一项通过听取教师讲的课堂设计，来考评教师的业务素 还要研究“为什么这样教”的教学理论问题；(5)备课能促使教 质、理论水平和教学能力的教改实验活动。“说课”最早出现于 师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益；说课能帮助教 1987年，由河南省新乡市红旗区首先提出。红旗区在教学实践 师认识备课规律，提高备课能力。(6)备课是让看的人知其然， 中不断摸索、研究、积累、升华，逐步形成了一套较为完整的说课 说课是让听的人知其所以然。 体系，并迅速在全国31个省、市、自治区教学基层推广和普及。 2．2上课与说课 1992年以来，全国先后成立了“说课研究协会”和“说课研究中 (1)上课是一种课堂行为，说课是一种课前行为。(2)上课 心”，多次召开了全国性的说课研讨会，出版了说课学术专著，建 是面对学生的一种教学活动，说课是面对同行和专家的一种教 立了。中国说课网”。笔者就“说课”的有关问题谈几点体会。 研活动。(3)上课是指教学设计及其分析的实施，主要解决“教 l什么叫说课 什么”和“怎样教”的问题；说课是指教学的设计及其分析，主要 所谓“说课”，就是说课者(教师)面对同行和专家，在规定 解决“为什么这样教”的问题。(4)上课重在讲述、解疑。说课重 的时间内，采取以讲述为主的方式，阐述自己对教材内容的理 在阐述、说明。(5)上课的听课人数和场地严格受限，说课的听 解、教学的设计及其理论依据的～种教学研究活动。主要内涵 课人数和场地不一定严格受限。(6)说课的时间较短(不超过 是：(1)说课者：教师；(2)说课对象：同行和专家；(3)说课时问： 有明确规定，一般为lO一20分钟；(4)说课内容：重点是分析教于课堂教学范畴，说课属于教学研究范畴。(8)上课的目的是传 材和学情，阐述教学设想和理论根据；(5)说课方式：以讲述为 授知识，全面提高学生的整体素质；说课的目的是展示成果，不 主。简而言之，说课就是针对“课”的内容，介绍教学内容的设计 断提升教师的能力水平。(9)上课质量的优劣是以学生的学习 与分析，并说明其依据的一项研究活动。 效果作为评价标准，说课水平的高低是以教师整体素质作为评 2说课与备课、上课的区别 价标准。 2．1备课与说课 3说课的基本内容 (1)备课是教师个体进行的静态教学活动，说课是集体进行 说课主要围绕“三层次”(教什么、怎样教、为什么这样教)、 的动态教学活动。(2)备课是收集资料、整合资料的准备过程， “四要素”(说教材、说教法、说学法、说程序)进行。 重点是输入；说课是在备课的基础上对备课的结果做展示，是输 3．1说教材 出。(3)备课是要把结果展示给学生，说课是要把结果展示给同 说教材主要反映教师对教材内容的理解和把握程度。内容 行和专家。(4)备课着重研究解决课堂教学中“教什么”和。怎 是：(1)选用何种版本的教材；(2)简述说课内容所在的章节、涵