除数是一位数的笔算除法教学思考.pdfVIP

维普资讯 浙江省桐乡市实验二小公园路校 区 于惠玉 除数是一位数的笔算除法是小学数学计算教学中一块最 常规、最基础 的内容，用原教材(浙江省义务教材)时我上过几 次，似乎没有什么特别 。没有什么难度 ，所 以也没留下什么难 教难学的印象。现在新教材安排在三年级下学期学习这块内 容。如何在数学教学中继承创新，在传统内容的教学中体现新 理念?这是我们新课程实施老师一直思考和探索的问题 。因此 对除数是一位数的笔算除去第一节新课的教学，我们同教研 组的老师事先进行了集体备课，对教学中如何引导学生理解 算理、学会算法进行了探讨。我们达成的共识是：引导学生 自 主探索竖式的书写方法，通过观察、比较、交流。结合操作活动 理解算理，掌握竖式的演算顺序，我们的理念是既重视传统教 学中基础知识的落实——引导学生学会除数是一位数的除法 竖式计算，又体现新课程理念——尊重学生主体，在学生 自主 探索的基础上，结合实践活动理解算理，并在计算教学中注意 培养学生解决问题的能力。对本课知识点的教学力图做到知 其然 ．知其所以然 我认真参与讨论研究。心中有案 。认为上午第一节课学生 25 维普资讯 精神饱满，一定合作不错，冈此教学满怀信心与期望。课堂实 施情况大致如下： (一)复习 1．VI算：40+2，60+3。请学生说说是怎么算的 2．列竖式计算：56+7，44÷6。学生练习，展示评价。 从复习的效果看，学生大多能说整十数除以一位数的一 般 VI算方法，如把40看成4个十，除以2得2个十，即20：都会写 表内除法竖式；大部分学生知道44÷6的余数表示什么。看来 学生对已学的知识掌握得不错。 (二)探索新知 1．问题 ：42根小棒平均分给2个小朋友，每人分得几根? 先请学生列式计算，42+2=21(根)。再请学生说说你是怎 么算的。大部分学生把42分成40和2，40+2=20，2+2=1，20+1= 21。然后请学生摆小棒演示。教学处理应该说很直观形象。 2．改上题为：42根小棒平均分给3个小朋友，每人分得几 根? 请学生列式计算，开始有人说不会算，一会儿，基本上想 出了办法。交流时出现了这几种方法：(1)42分成30和12，30+ 3=10，12+3=4，10+4=14；(2)15x3=45，45—42=3，3+3=1，15—1= 14：(3)42分成21和21，21+3=7，7+7=14；(4)想六七四十二，6 里面有2个3，所以结果是2~7=14。 “你会用竖式计算42+3吗?”接着，我请学生尝 1d 试。展示学生不同的竖式，全班就两种，一种是正确 3J42 的．有2位学生，我问为什么这样做，都说是妈妈教 的。其他学生无一例外地像右面这样写。请他们说 想法，学生说，商写在上面，再把14乘3得42写下面。还有学生 26 维普资讯 补充 ，以前学 的除法竖式就是这样写的。我无言以对。 竖式写法的探索宣告结束，只好请已会的两位学生当小 老师，说说怎么算的，义是怎样想的，其他学生对写在被除数 下面的每一步提出了质疑，我就请学生结合分小棒来理解 。终 于，大多学生听懂看懂了算法，理解了算理：先用4除以3，想 一 三得三，4]2面写商1，下面写3，相减得1，即画一条横线下 面写1(先把4捆小棒平均分给3个小朋友，每人1捆，分掉3 捆，还剩1捆)：再把个位上的2移下来合成12，算12除以3，想 三四十二，在下面写上12，12减12等于0，即画一条横线下面 写0(把剩下的1捆拆开和2根合成12根，平均分给3个小朋友， 每人4根 ，正好分完)。学生不懂的提出疑问，已懂的给予解 释，老师引导学生结合直观分小棒帮助理解 。尽管这个过程步 骤有点多，说起来语言有点繁，但学生有问有答，主动参与，课 堂气氛蛮热闹。大概因为理解难度不高，说了两遍，学生大多 表示理解了。我暗自欣喜，算法结合算理，