教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究_刘清堂_张思.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 2015.1 336 教学实践与教师专业发展 文章编号:1006—9860(2015)01—0111—07 教师混合式培训中主题 研修活动设计模型研究 * 刘清堂，张  思 (华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079) 摘要：2013年10月，教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》， 正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式，重点推行网络研修 与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施，培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段，有待深 入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型，纵向结构上以 教师研修主题为活动序列，通过活动调用网络和校本基本研修活动，形成多层次的教师混合培训主题研修活动序 列；横向结构上按构成主题研修活动的成分，分为核心要素和支持性要素，这些方法性要素之间形成层级关系， 从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。 关键词：混合式培训；主题研修活动；设计模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、前言 研究旨在通过对教师混合式培训中主题研修活动设 (一)问题的提出 计的研究，充分调动影响教师主题研修活动各种因 针对以往教师培训工作存在针对性不强、内容 素的积极作用，实现对教师主题研修活动的有效干 泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题，教育 预，有效提升教师信息技术应用能力。 部下发[2013]6号文件《教育部关于深化中小学教师 (二)国内外研究现状 [1] 随着国内外研究者、组织、机构对于以活动 培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》 。 意见指出各地要积极推进教师网络研修社区建设， 为中心的学习设计的重视，纷纷倾向于在线学习 推动教师网上和网下研修相结合，虚拟学习和教学 活动设计模型的研究。在国内外比较有影响力的 实践相结合的混合学习，推动培训模式综合改革。 在线学习活动设计模型主要有：(1)CSALT项目。该 2013年10月，教育部印发《教育部关于实施全国中 项目对学习活动的本质进行了研究，将学习活动 小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，正 看成是在一定环境中发生的学习活动序列，并对 式启动能力提升工程[2] 。能力提升工程改变传统以 设计者计划的“任务”和学习者进行的“活动” 面授培训为主的培训方式，推行网络研修与现场实 进行了区分[3] 。(2)欧洲的CANDLE项目，该项目通 践相结合的混合式培训新模式，重点推行网络研修 过研究学习活动，提炼出学习活动的六个要素， 与校本研修整合培训，推动教师在网络环境下学 即活动目标、活动结构、活动情境、活动工具、 习。混合式培训强调培训环节进课堂，教师行动研 活动对象和活动参与者角色。(3)DIALOG PLUS项 究与反思实践的有机结合；强调基于研修平台的线 目，该项目定义了学习活动的七个要素，其中四 上、线下培训的有机结合；采用集体备课、观课磨 个核心要素是学习结果、属性集合、活动任务