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让学生在评价中自由飞翔 连云港市赣榆县欢墩镇中心小学 222133 郑东亮 [摘要]目前的教学评价方式严重约束着小学生的自身发展，新课程改革迫切呼唤能促进学生全面发展的评价体系的诞生，而数学发展性评价则是着眼于学生的未来，以促进学生全面发展为评价标准。因此我们的数学教学需要发展性评价来滋润，我们的学生需要在合理的评价中自由飞翔。 [关键词] 发展性评价 个体差异 动态评价 评价主体 我们的学生正处在不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。 一、关注个体差异，确定多维评价标准 在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能就不合适。所以，在教学评价中我们既要有共性发展的一般标准，也要有适合个体差异和个性发展的个性标准。 例如，对于基础较好的学生，表扬的要求要相对高一些。在课堂上，他们通过教师的指导和自己的探索，掌握了新的知识，并且提出了新的问题，这时教师就应给予充分的肯定和赞赏。这样能激发他们的挑战性，促使学生不断地超越自我。而当他们回答出那些难度不大的问题时，则不需要时常进行表扬。那样不但不会提高他们的自信心，反而使他们渐渐失去征服难题的勇气。而对于学习相对落后的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。而且我们要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 二、注重评价方式的多样化，促进学生主动发展 随着教学评价内容的综合化，以单纯的量化方式描述、评定学生的发展状况就会表现出僵化、简单化和表面化等特点，而且学生的个性特点、学生的努力和进步都被埋没在一组组抽象的数据中。对于教育而言，单纯的量化评价仅仅是把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象。因此，发展性评价必须打破考试这一评价方式的垄断，追求多样化的评价方式。 1、评价需注重结果更应关注过程 以前的教学评价，仅仅以学生考试成绩作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，同时造成学校和家长重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的发展。而新的评价理念要求教师关注分数的同时，更关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。 在日常教学中，教师要最大限度地去发现学生的闪光点，进行激励式评价，比如：“你的方法很独特！”“你用自己的智慧解决了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再好好想一想！”相信在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师应尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑的观念。学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，自我提高。 2、评价需要量化和人文化并重 对学生的评价需要客观公正，但也应该考虑人的实际需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，从更适合人性的角度去进行评价。发展性评价应采用定量与定性相结合的方式，两者相辅相承。在数学教学评语中，教师应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步。通过激励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样更有利于学生树立学好数学的信心，同时明确自己努力的方向。如：一学生对一些题目都能做出来，但速度却有些慢。可以这样进行评价：“优，如果做题速度再快一些，那就更完美了啊！希望你继续努力，相信成功会属于你”！学生阅读了这个评语后，相信他会更加坚定了学好数学的自信心，争取更大进步。 3、静动结合更能彰显评价的精彩 发展性评价是要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，使学生真正感受到自己的进步。如果对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使付出很大努力，也可能只排在后面。这样，前者容易产生自满情绪，不思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为避免出现这种现象，可进