接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究.pdfVIP

2006年 11 月 现代外语(季刊) November 2006 第 29 卷第4 期 Modem Foreign Languages (QuarterIy) Vo 1.29 NO.4 接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的 发展路径及其相关性研究* 聊城大学崔艳妈上海交通大学王同顺 提要:本文旨在揭示接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相互关系。 某大学英语专业一至四年级学生参加了本次调查。研究结果发现，从一年级到四年级学生的接受性 词汇量呈线性发展趋势，而产出性词汇量发展则较为缓慢;词汇深度知识从一年级到四年级发展 速度逐渐放慢，到四年级时基本停滞不前;接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识在四个学 习阶段均有不同程度的显著相关。本文还探讨了这一研究对词汇教学的启示和意义。 关键词:接受性词汇量、产出性词汇量、词汇深度知识 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1∞3-6105(2∞6) 04-0392-09 1998; Qian 2004; Read 1998) 。在研究词汇 量时，研究者注意到应从接受和产出两个角 1. 前言 度考察，接受性词汇指学生能理解其最基本 词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书 二十世纪八十年代以来，在以 Meara 为 面语表达中学生能自主使用的词汇(Laufer 代表的学者们的大力倡导和推动下，词汇习 得逐渐成为二语习得研究的热点。但就目前 1998) 0 Laufer 调查了以色列学习者的接受性 词汇量、产出性词汇量的发展以及它们之间 的研究现状来看，对词汇能力各个维度的发 的关系，结果表明经过一学年的课堂学习，学 展以及各维度之间的关系所进行的研究才刚 刚开始 (Laufer 1998; Qian 2004; Schmitt 生的接受性词汇发展明显，而产出性词汇元 Meara 1997) ，尚未得出比较全面的结论。本 显著变化。国内学者早在八十年代就着于进 文以英语专业四个年级的学生为研究对象， 行外语学习者词汇量调查(桂诗春 1985) , 此后，席仲恩(1998) 、周大军和文渤燕 考察一至四年级学生的接受性词汇量、产出 (2000) 、邓昭春(2001) 、邵华(2∞2) 等对不 性词汇量与词汇深度知识的发展以及在不同 同层次、不同专业、不同阶段学习者的接受性 的学习阶段三者之间的相互关系。本研究有 词汇量进行了调查。这些研究对制定教学大 两个目的:一是从接受与产出两个角度考察 纲、确定学生词汇学习目标不无指导意义。不 词汇量;二是探索词汇量与词汇深度知识在 过，由于被试、词汇抽样方式、测试工具、词汇 不同学习阶段的关系，进而揭示词汇能力发 统计单位不同，这些调查所得出的