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课堂观察研究 上海外国语大学 语言研究院·中国外语战略研究中心 郑新民 电邮：xinminzheng@ 导引 何谓研究 影响外语课堂教学的主要因素 课堂观察焦点 课堂研究的意义 课堂研究方法 撰文与投稿 理论始于观察，观察渗透理论。 —— 库恩 外语课堂观察研究… 丰富外语教学文献的源泉 深化外语教学改革的途径 2. 影响外语课堂教学的主要因素 国外外语课堂观察研究 上世纪五、六十年代：结果的研究，即教学法优劣的比较研究，进而开展基于过程的研究，即课堂教学过程的研究。从1963年Keating的第一个研究开始, 人们先后做过数百次规模大小不一的研究, 其中要数科罗拉多研究和宾西法尼亚项目研究最有名。但遗憾的是，这些研究并没有取得明确和一致的结论。 教学法优劣比较研究未取得预期成果，这使得研究者们开始认识到课堂教学具有很强的动态性和复杂性, 于是以课堂本身为研究对象的课堂过程研究也就成为研究的发展方向: 国外外语课堂观察研究 从六十年代末到七十年代，语言教学、教育心理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动，其中有Jarvis (1968) ，Politzer (1969) 和Rothfarb ( 1970) 等人的早期研究, 他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。由于研究目的的差异, Jarvis的课堂观察量表，Politzer的教师行为特点量表和Rothfarb的师生互动量表所包含的具体项目有所不同, 但观察已经成为研究设计和数据来源的核心, 从这个意义上来说, 应该是Allwright所倡导的“以课堂为中心的研究”的开始。 国外外语课堂观察研究 接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式， 一是互动分析( interaction analysis)，二是人类学模式( anthropological observation) (Ellis, 1990) 。 两者在指导思想，数据收集，目的等方面显然都存在明显的差异。 国外外语课堂观察研究模式 国外外语课堂观察研究 从七十年代以来，课堂教学研究出现了新的发展趋势, 主要表现在两个方面: 一是课堂中的第二语言习得研究( SLA) 的兴起; 二是课堂过程研究的继续发展。 研究者初步确立其研究主体、目的、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。 从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。 5.课堂观察的意义 7.课堂观察的伦理原则 开诚布公 尊重自由抉择的权利 信守承诺 避免身心伤害 尊重隐私权 澄清误解、告知结果 8.课堂观察的两种研究类型 70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。 10.定量课堂观察 时间取样观察 事件取样观察 Stalling 课堂不专注行为观察 等级量表观察 11.定性课堂观察 定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善： 结果是非数字化； 分析手段是质化的； 方法为归纳法； 研究问题在研究过程中产生并不断变化。 A.定性课堂观察 定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。 B.定性课堂观察 定性课堂观察主要有四种记录方法： 描述体系 对教学技能几方面的描述 叙述体系 日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记 图式记录 师生移动模式观察研究 课堂座位最佳位置教师提问学生位置图 工艺学记录 录音笔、录象照片等 C.定性课堂观察 定性课堂观察记录方法的效度 三角互证法是定性研究效度互证的方法。 信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人； 调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉检查； 理论的三角互证，基于不同的理论进行观察； 方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相印证。 D.定性课堂观察的优缺点  优点：研究视角的整体性、情境性和开放性； 研究过程的动态性和灵活性； 资料分析的“扎根”性； 观察记录的简便性。 缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广； 文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济； 记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。 案例：变革的中国英语教师教法（郑