高校教师职业道德修养(郭玉宇)概要.pptVIP

道德的起源（网络版） A′ B ′ C D E 道德的起源（网络版） A′ B ′ C ′ D ′ E ′ 道德具有境界高低之分 小人：“小人喻于利”(《论语?里仁》)，是不求修己只求己利的人 君子：“君子喻于义”(《论语?里仁》)，“修己以敬”(《论语?宪问》)，是追求道义，注重自身修养而敬重他人的人； 仁人：“修己以安人”(《论语?宪问》)，“己欲立而立人，己欲达而达人”(《论语?雍也》)，较君子又胜一筹，是通过自身修养能推己及人，满足他人安宁及所欲所立的人； 圣人：圣人则如尧、舜，“修己以安百姓”(《论语?宪问》)，又胜仁人一筹，是搞好个人修养，“博施于民而能济众”(《论语?雍也》)的人。 ——孔子 墨子的人格境界论也是以人划境，他将人格分为别士、兼士、贤士三个层次。别士是对亲友的困苦都完全无动于衷而只顾自己的人。与之相反，兼士是兼爱之人，能像对待自己一样去帮助亲友或他人解决困苦。贤士除有兼士的德性之外，还有“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”(《墨子?尚贤?上篇》)的特征，并同时是国之栋梁，能救世利民。 人的道德境界 整体道德意识包括道德知识、道德情感、道德意志、道德理智和道德觉悟，从这五个方面加以衡量，并且其中每个方面都存在三个层次的差异。 “完人”：充分的道德知识、炽热的道德情感、坚毅的道德意志、明智的道德理性和牢固的道德信念。 “庸人”：基本的道德知识、薄弱的道德情感、弱的道德意志、经验性的道德理性和他律层次的道德觉悟。 “小人”：道德知识方面无知、在道德情感方面冷漠、在道德意志方面无意志可言、在道德理性方面无智慧可言、在道德自觉性方面无道德信念可言。 ——现代理解 （三）大学意义与大学使命 英国教育家纽曼对理想大学的观点是：大学教育的唯一目标是要使学生精神上成人。 大学教育是通过一种伟大而平凡的手段去实现一个伟大而平凡的目的。它旨在提高社会的益智风气，旨在修养大众身心，旨在提炼民族品位，旨在为公众的热情提供真正的原则，旨在为公众的渴望提供固定的目标，旨在充实并约束时代的思潮，旨在便利政治权利的运用和净化私人生活中的交往。 大学教育的真正使命——启迪青年学生的求知心态，促使他们学会思考、精神成人。爱默生曾经怀着怜爱的心情恳求一切与培养年轻人有关的机构意识到自己的使命——“让年轻人变得优秀”！ 第二节 大学精神与高校教师职业道德 大学精神对于高校教师职业道德具有什么意义？ 概念阐述：大学精神、职业道德（见上部分） 意义： 1）树立教学与科研相统一的职业责任观； 2）树立权利与义务相统一的学术自由观； 3）树立服务与引领相统一的社会责任观 4）具有崇高的学术追求与独立的学者人格。 第四章 教师职业道德原则 第一节 教师职业道德原则的地位和作用 教师职业的角色特征 教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。 教师职业的主要角色 1、社会的代言人； 2、文化的传播者； 3、学生的引路者。 一、教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心 如何理解教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位？ 教师职业道德原则具有基准性 教师职业道德原则具有本质性 教师职业道德原则具有稳定性 教师职业道德原则具有自身独特性 二、确定教师职业道德原则的客观依据 反映教师职业活动的特点 符合一般社会道德原则的基本要求 在教师职业道德规范体系中居主导地位 第二节 教师职业道德的基本原则 一、教书育人原则 1．确立依据 1）教书育人是教师的基本职责； 2）教书育人是遵循教学规律的要求； 3）教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的需求 2．贯彻该原则的要求 1）坚持读学生的全面培养； 2）按教育规律教书育人 3）努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律 。 二、为人师表原则1．确立依据1）为人师表是实现教育根本任务的要求；2）为人师表是教师职业劳动特点的要求；3）为人师表是整个社会对教