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教育媒体在学科学习中的活用—语言学习的应用— 赤堀侃司（Kanji AKAHORI） 东京工业大学 4、CAI　 　　CALL　(Computer Assisted Language Learning)　（杨、赤堀、1988年） 优点： 任何时间、任何次数都可以练习 可以详细记载学生的学习历史记录 缺点： 不能自由输入 不能处理错误 系统开发方法 为了能自由的输入，需要文章解析 →应用自然语言处理工具 大部分的自然语言解析手法都只能解析正确的文法部分。 →需要能够解析错误的语法部分 无法预测错误的文法构造 →对错误的种类进行分类，使之规则化 结果 网络教材的利用者较多 交互（Interactive）可提高学习动机 系统开发时较花费时间与精力 不清楚实际的活用场所 多次练习会产生厌烦 更多资源/ 7、总结 1、操练，练习就会有效 2、多媒体，对视听觉有效 3、虚拟，对不擅长学习的学生有效 4、角色扮演，对问题的意识很重要 5、教室与现实相结合非常有效 操练 游戏软件 学习软件 虚拟 动画 角色扮演 影像、声音 多媒体 指导 人工智能 ＶＲ 自然语言处理 声音识别 网络 agent 个别学习 协同学习 基于课题 学习效果 * 内容 1、操练(Drill) 2、虚拟 3、基于网络 4、CAI 5、角色扮演（ role-play ） 6、真实影像 6、总结 7、课题 解决问题时的若干因素 　①　　３０４ 　　　 ②　　９３ 　 －　　６８ 　　　 －　４３ 　③　　１４３ 　　　 ④　　８０ －　　　６８　 － ４３ 　⑤　　８６５ ⑥ 　 ８ －　４３３ － 　５ ⑦　　１２５ ⑧ 　２２４１ 　－　　１３ －　 １５２８ 1、操练 ①　分析问题 ②　制作教材构造 ③　练习直到掌握 ④　从下层开始到上层 上层 下层 多媒体的操练是否具有学习效果？ （松下、赤堀、1995年） ①　操练的类型，不管是视听还是多媒体学习都没有产生变化吗？ ②　适应各种学习类型的学习方式真的有学习效果吗？ 结果 ①　单词学习时的效果 　 在视听教材和多媒体教材中，对记忆的测试中表明没有明显差别。　 练习，与媒体无关，都会产生效果。 ②　情感评价 　 接着还想试一试的持续动机与多媒体有着紧密关系。 2、虚拟 　（木贺、赤堀、1997年） 　①　虚拟的概念 　②　存在学习效果吗 　③　只能观看吗 　　　 虚拟是指 　　归纳的学习 　　由自己来总结知识结构 教材 　学生 知识（认知）结构 结果 ①　对学习动机的效果 ②　对学习不擅长学生的效果 ③　多次练习较困难 ④　对书写的需求　　　 3、网络教材 （ＲＩＳＥ，赤堀、1996年、赤堀研究室网站） ①　网络上可以自由选择的方式有效果吗？ ②　通过声音、影像、动画等多媒体方式有效果吗？ 所得结果： ①　可产生想法 ②　可自我学习 ③　可印刷 ④　不需要加工及编辑 ⑤　通过网络，可以有更多人利用 操练类型也可以被实际应用。 5、角色扮演（ role-play ） （RISE项目、赤堀、1998年） 　①　听力的练习 　②　根据回答的不同，故事内容发生变化 　③　对问题意识的效果 　④　组件（groupware ）效果　　　 结果 1、根据回答，改变故事内容，可维持学习兴趣。 2、问题意识很重要 3、虽然评价较高，但还无法明确寓教于乐性是否在今后可继续维持 4、作为研究内容虽然实施了评价，但协调学习系统是否真正实用还不明了 6、真实影像教材 　真实影像对于哪类语言学习有效？ （欧、赤堀、1994年） ①　状况及场景的影像信息是否有益？ ②　产生的理由是？ 关于街道的数学研究（Street Mathematics） ①　1982年　Ｃａｒｐｅｎｔｅｒ 　　　叙述题相对计算题较难 　1987年　Ｃａｒｒａｈａ 　　　叙述题在适当的场景描述下，相对计算题容易 ③　1989年　Ｂａｒａｎｅｓ 　　叙述题与计算题无法说哪个更简单，因场景和记述内容而异。 —〉状况学习 结果与思考 ①　实际影像若与实际经验相结合，可产生效果 ②　在状况与场景方面，影响情感的安心感非常重要 ③　模拟试验与真实试验的组合非常重要 *