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汉语作为第二语言教学的原则第二组：阮氏兰英 武氏和 武氏怀 冯氏碧红 汉语作为第二语言教学的原则 6。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 7 。听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则 8。利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 9。循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则 10。加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则 6。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 语言要素的教学做法分为两种： 分阶段教学：语音、语法、词汇、的教学可以在不同阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学的做法。 综合教学：以句子和话语这两级语言单位为重点，语音语法词汇综合教学。 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 我们主张使用下一办法因为： 语言主要素只有组成句子或话语时，才能较好地发挥交际工具的作用。 句子是语言交际中表达完整意义的最基本的运用单位，是语音、语法、词汇的综合体。 长期的教学实践也证明通过句型能较好地掌握语言的组装规则。 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 从20世纪50年代到90年代初，基础汉语教学一般都有分阶段进行。拿一年制的汉语预备教学来说，一般分为三个阶段：语音教学、基本语法教学和短文教学。这跟赵元先生（1980）提出的语言教学要按语音、语法和词汇的次序按步进行的指导思想是一致的。 初级汉语课本改变了传统的做法。它不单独安排语音教学阶段，一开始就把语音、语法和词汇教学结合起来。 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 因此从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点。 随着话语语言学的兴起，人们对语言活动的研究更加深入，认识到第二语言教学中除了传统的句子操练外，还需要加强话语的训练。 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 话语教学是一个新的研究领域，目前已有的研究成果还难以运用到教学中去。 与这一问题相关的是 ，在进行单项训练时，要重视发挥体现语言整体运用的课文的作用。 7 。听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则 7.1 听、说、读、写全面要求 7.2 听、说、读、写分阶段侧重 7.3 口语和书面语协调发展 7.1 听、说、读、写全面要求 理由： 语言是个整体，不能完全割裂。 全面地提高某种语言能力离不开听、说、读、写各项技能。 这四种技能是紧密关联，相互影响的。其中“听说”不可分家，同样“读写”不可分家。即“听说”、“读写”各为一对矛盾。另一方面，“读”在四种技能中又占居着主导地位，它制约着“听说写”三种能力的进步与提高。 大量阅读是听说写的平台 没有一定的词汇量、一定的句法知识、一定的背景知识，又怎样能“提高”口语听说能力呢？ 而词汇量、句法知识、背景知识的提高主要依赖于阅读。 也就是说，没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说能力的提高就是“水到渠成”的事 。 阅读与写作有着极密切的关系 阅读是写作的基础。阅读是吸收，写作是倾吐。通过阅读过程，获得大量的写作材料和写作方法从而使自己的思考更加深度。基于这一认识，我们在阅读过程中，必须有意识地引导学生深化文体阅读、充分挖掘课本资料，提高学生的写作能力。 听和说是一对矛盾 听得准才能说得准。在听的过程中获得了不少词汇、语法知识等，给“说”提供资料 。 7.2 听、说、读、写分阶段侧重 初期阶段：突出听说或适当的听说领先，特别是强调听力理解。 中级阶段：听说读写并重，特别强调口语表达成段。 高级阶段：侧重读写，但听说训练仍然抓紧不放。 初期阶段：突出听说特别强调听力理解。 在这个阶段，把听力作为“核心课、打头课”。听力课是一门提高学生听音理解能力的技能。训练听力过程全面介绍语音、语法、词汇及汉字等知识。通过大量练习使学习者理解并学会运用所学的语言和知识、进行交际。 侧重口语课有利于提高交际能力。 中级阶段：听说读写并重，特别强调口语表达成段 中级阶段的特点： + 学生已有一定的听说能力 + 教学内容难度大，文化知识 和语法难点都需要解释 + 向高级阶段的过渡 为了向高级阶段过渡必须具备成段表达能力。为了培养成段表达能力，自然要加强阅读，扩大词汇量、增加语言知识和文化知识，听不懂不能说。 所以说听说读写都很重要可是说应占一定的地位。 7．3 口语和书面语协调发展 口语和