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浅谈高中化学教学中学生问题意识培养 　　摘 要：本文就新课改背景下在高中化学教学中，作为教师应如何积极引导学生充分地参与课堂活动，如何激发学生的学习激情，使学生积极参与到课堂活动中来，通过一些探究性学习活动让学生发现问题并能解决问题，提高学生的问题意识而发展自我，从而彰显出学生在课堂中的主体地位 关键词：高中化学；教学；问题意识；培养 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的模式较从前相比发生了巨大变化，对学生自主学习的要求也越来越高，但存在着学生很难在课堂中发现问题和提出问题，以至于解决问题[1]。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。本文从教者的角度分析如何培养学生在课堂教学中问题意识的培养 一、创设心理安全区域，让学生敢问 由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的我国“中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多 二、尊重学生主体地位，凸显学生的主体意识 强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。苏格拉底、罗杰斯等人始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权利和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人（情感与理智）的自我发起的学习是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进 三、精心设计问题，以问题为载体，让学生在勤思善问中发现知识 提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题[2]。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力 如在必修1教材浓硫酸特性的学习中，可以以蔗糖与浓硫酸的反应为载体，设计问题，让学生通过实验现象来讨论相关知识： 【实验内容】：在200毫升的烧杯中放入20克蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀，然后再加入15毫升质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌，观察实验现象 【实验现象】：这是一个非常有趣的实验。课本上对现象的描述：可以看到蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，变成疏松多孔的海绵状的炭，并放出有刺激性气味的气体 【提出问题】： 问题一：蔗糖为什么会变黑？ 对于第一个问题学生认为这种黑色固体是炭，是蔗糖经脱水后变成了炭，证明了该实验证明浓硫酸有脱水性 问题二：为什么固体的体积会发生膨胀？膨胀所需的力来之于何处？ 对于第二个问题学生认为是生成了气体，所以黑色固体体积膨胀，疏松多孔的海绵状就是很好的证明 问题三：放出的有刺激性气味的气体是什么？ 第三个问题学生的回答种类较多，但应紧抓有刺激性气味这一特性分析可能是什么，然后对其进行验证 通过以上三个问题的设计，第一、二个问题学生普遍均能很好的理解，在问题三中，根据问题一、二的知识基础有效的展开小组探究，来讨论解决相关问题。所以笔者认为，课堂教学中在问题的设计上应从以下两方面考虑： 1.问题的设计应有适当的梯度。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘得到”的效应 2.问题的设计要具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力[3]。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性