环境工程专业环境科学类课程群中Seminar教学价值体现.docVIP

环境工程专业环境科学类课程群中Seminar教学价值体现 　　（山东理工大学 a.资源与环境工程学院；b.教务处，山东 淄博 255000） 摘要：在环境工程专业环境科学类课程群教学中引入Seminar教学法，通过优化知识体系、改进教学及实验方法、创新成绩评价方式来提升学生的综合素质，建立了“教师引导，学生自主”的双向互动教学模式，使Seminar模式在课程群教学中的功能价值得到了体现，同时针对Seminar教学实践中出现的问题提出了应用建议 关键词：环境工程；Seminar教学；课程群 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0161-03 Seminar意为“讨论课”、“研讨小组”，是流行于国外的一种比较成熟的教学组织形式[1]。在现今大力推进素质及创新教育的背景下，近年来国内诸多高校的众多教育工作者着力推行Seminar教学模式，但多数研究还是集中在Seminar教学在某一门课程中的具体应用[2-5]。虽然Seminar教学涉及的课程面较广，但将这种研讨模式应用于一类课程群的研究很少。本校环境工程专业在“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型人才培养目标指引下，积极研究开辟环境工程专业环境科学类课程群的本科生Seminar平台 一、Seminar教学核心价值 Seminar作为一种教学范式，其价值集中体现在教学方法、课程组织及教学目标的设计、知识获取等各方面的创新上[6]。其核心主要在于“师生研讨互动”，从研讨内容、研讨方式鼓励学生寻找自己所感兴趣的方向及主动探索知识[7]，引领学生掌握科学的研究方法，培养学生的研究性思维，锻炼学生收集、处理信息的能力，提高学生把握国际学术新思潮、互动交流、演讲表达等综合能力 二、Seminar模式在环境科学课程群里的应用探索 1.环境科学课程群教学中的现实问题。在本校环境工程专业培养计划中，环境科学类课程群主要涵盖《环境生态学》、《环境生物学》、《环境土壤学》和《环境毒理学》这四门课程，从这四门课程的配备教材来看，课程之间存在章节内容的重复问题。对于重复内容，学生在学习的过程中往往容易对它产生“毫无新意”的感觉，从而影响学生的学习兴趣和教学效果。随着教学改革的进行，每门课程所讲授的学时减少，这也对教师教学内容的合理分配提出了挑战。这些课程的教学现状是由一个主讲老师负责一门课程，缺少相关课程任课老师之间的交流，而且有些课程的理论课和实验课分离，分别由不同的教师承担。这种教学组织形式对学生系统地掌握理论知识是不利的。传统的教学模式以理论讲解为主，平时作业也多以教材中的课后思考题为主，较少涉及探究性的问题，缺乏深度和广度，整个课程群的教学内容松散，不完整的体系难以使课程群的知识要点有机融合 2.Seminar研讨主题的设计。研讨主题设计时既要考虑课程群里每门课程的知识要点及发展趋势，又要考虑学生的认知水平和能力，还要兼顾团队教师的科研项目。根据上述不同?n程教材中的重复内容，团队教师经过集体备课，反复研讨，最终确定了适合本校环境工程专业的Seminar研讨主题。近两年的教学实践中，选题主要涉及：（1）土壤重金属污染的植物修复（超积累植物研究进展）；（2）持久性有机污染物与环境；（3）全球环境变化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工湿地与水体富营养化防治；（6）生物入侵及生物多样性的保护；（7）转基因产品及其安全；（8）环境因素对人群健康的影响；（9）食品、中药、饮品中有害物质的残留。当然，教师也可在各自课程的教学环节中，针对实际情况有选择地删减或增加研讨主题 3.Seminar教学过程的开展。首先，在课程群第一门课程开课时，会对学生详细说明Seminar的教学特点、具体的实施流程和考核评价方法，然后把课程的相关选题告知学生。学生利用课余时间准备材料，制作好PPT后发给教师初审，然后再返回给学生修改，最后在班级进行研讨。研讨完成后，由教师进行总结，每个小组在进行汇报时，会由班级其他成员及老师组成评分团，对小组的专题表现按下发的评分表打分，最后的分数作为课程成绩评定的一部分。但是，由于Seminar前期准备时间较长，在具体教学过程中，不能频繁作为主要的教学手段，这就要发挥教师作为教学过程的“主体”作用，在正常课堂教学过程中，教师也可以紧跟环境热点问题以及突发的环境公害事件，让大家追根溯源，找出问题的发生原因，分析会产生的环境效应，以及可采取的处理措施。比如在教学过程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源铱-192丢失事故”等都成为好的Seminar素材。其次，可以针对身边生态环境具体问题开展教学。淄博市早年矿山开采活动频繁，严重破坏了生态环境，近年来淄博开始加大矿山生态环境的修复力度。